本節以奈米科技與生活上的關係、九年一貫能力指標與奈米科技知識的相關 性、國中自然與生活科技教材單元分佈情形與相關的研究四段來討論。
一、 奈米科技與生活
「奈米」在台灣是個新興的名詞，對中小學生而言，更是一個陌生的概 念。平時看電視或平面媒體廣告時，「利用最新奈米科技研發出……」，這種
敘述對大多數人是一知半解，其背後所蘊含的意義所知甚少，而大部份的中 小學生對「奈米科技」的意義更是一無所知。市面上愈來愈多的商品，打著 奈米科技的旗號，欲使能提升產品的效用，也希望能博取消費者的青睞，但 是否能真的判別奈米科技產品，對於一般民眾卻相當困難（陳麗文，2005）。
SARS疫情爆發後，奈米級的二氧化鈦光觸媒非常暢銷，這是一個將研發 轉成商品相當成功的案例。隨著奈米科技的發展，我們的日常生活中越來越 多的機會接觸到「奈米」（陳貴賢，2006），諸多如「奈米水」、「奈米啤酒」、
「奈米馬桶」等，似乎與「奈米」沾上邊的就是高科技。然而要將奈米科技 從基礎研究到產品問世，中間必須經過應用研究、製程開發、技術轉移等過 程，依美國半導體協會工業協會的評估，要把奈米科技推展成商業上的可行 技術，估計要2010年至2015年才會成熟（牟中原、張志玲，2004）。現在產業 界在奈米科技技術的發展上突飛猛進、日新月異，目前坊間已經出現許多和 奈米相關的產品大多與我們讓常生活相關。目前為止我們所認知的奈米科 技，都是研製供人類使用，讓我們能夠更容易的生活在現實環境之中。然而 這些產品對於人類、科技社會與自然的環境都是正面的嗎？人類有必要評價 這些奈米科技產品，這些奈米科技產品會對社會產生哪些影響？（陳志嘉、
鄧佳茜，2007）
二、 九年一貫能力指標與奈米科技
國民教育階段是推廣國民對於奈米科技認識的最佳時機，學校可以透過 相關的計畫來推動奈米相關教材與教學活動（潘文福，2004）。九年一貫課程 綱要強調以學生為主體，課程理念應以生活經驗為重心，培養國民基本能力 為目標的課程。其中第八項運用科技資訊的基本能力，希望能正確、安全和 有效的利用科技，蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提升學習效率與生
活品質（教育部，2003）。自然領域課程涵蓋了物質與能、生命世界、地球環 境、生態保育、資訊科技等的學習、注重科學及科學研究知能，培養尊重生 命、愛護環境的情操及善用科技與運用資訊等能力，並能實踐於日常生活中。
人類觀察自然現象，並且研究各種現象變化的道理，於是產生科學，認知這 些自然現象和自然的演變規則，使我們能應用自然運作的原理，於是就有了 各種創造發明（曾東模，2004）。例如人們利用大自然中蝴蝶的翅膀所發現光 子晶體、蜜蜂的磁導效應、磁場的改變產生電流、利用電流通過導線產生熱 和光和利用育種技術產生新的生物品種等。
我國在九年一貫新課程實施時將科技教育帶入我國的小學教育，與自然 科合為自然與生活科技領域，學生在科技方面學習除了認識農業、工業與資 訊時代的科技也要認識國內外新科技的發明與創新 (教育部，2003) 。然而 其他國家不僅重視與落實科技政策，也經由教育課程的改革來強化國民科技 能力與科技素養。英國於 1989 年就將科技教育列為國定課程之ㄧ（李隆盛，
2000）；澳大利亞也將科技教育列為八大學科之ㄧ，並將運用科技列為七大 關鍵能力之ㄧ；在美國則推動全民科技教育專案計畫來強化國民的科技認知 與素養（賴志堅，2000）。
九年一貫課程基本理念提到，學習科學，讓我們學會如何去進行探究活 動：學會觀察、詢問、規劃、實驗、歸納、研判，也培養出批判、創造等各 種能力。特別是以實驗或實地觀察的方式去進行學習，使我們獲得處理事務、
解決問題的能力。也了解到探究過程中，細心、耐心與切實的重要性。為培 養學生對奈米科技的觀察、邏輯思考、想像、創造的能力，教師在教學規劃 方面，可依據分段能力指標之循序漸進原則，來選擇與安排教學活動。研究 者將九年一貫國中階段的自然與生活科技領域和奈米科技相關部份，分別比 較「科學與科技素養」分段能力指標，與「自然與生活科技」學習領域教材
內容細目，並歸納分類如2-3-1與表2-3-2所示。
表 2-3-2 奈米科技概念融入課程之學習領域教材內容─國中階段
願不高（陳淑思，2005；謝明學，2003）這些成為推動新科技教育的大問題。
九年一貫分段能力指標，作一系列的編排設計。在知識經濟及全球化的趨勢 下，科技人才的培育是刻不容緩的工作，奈米科技國家型計畫人才培育中，
可將九年一貫課程的自然與生活科技結合奈米科技融入教學規劃設計（溫明 正，2005）。
四、 相關研究
針對國中學生的奈米教育相關研究文獻甚少，其分析相關研究也有其困 難之處。以曾國鴻和陳沅（2005）之國小師生對奈米科技之熟悉度、學習需 求及其融入課程之研究中，國小六年級學生對於奈米科技的學習需求平均高 於受試的教師群。而受調查的學生低於 50％的比例能清楚界定奈米科技，顯 示出學生對於新科技知識的教學明顯不足。在有否接受「科技新知課程」的 學生中，發現有接受「科技新知課程」的學生比較未接受「科技新知課程」
的學生對科技新知的需求呈現積極性的顯著差異。其結果也引發研究者在探 求國中學生在有否學習過「奈米課程」對於奈米科技知識認知有否差異，引 起研究之興趣。在此研究中也描述了學生對提升奈米科技認知學習方式，其 最優先管道為「學校課程」，其他依序為「報紙電視媒體」、「科技報導」、「書 籍」、「父母」和「研習營」。
在陳淑思（2005）針對國小教師奈米科技概念之現況研究中，不同性別 之國小在職教師，在「國小在職教師奈米科技概念問卷」問卷中的得分上，
男女有顯著差異。其男性的理工背景多於女性，且男性經常接觸自然科的資 訊新知，因此在量表上之平均數，男性教師優於女性教師。在蔡鳳娥（2006）
資訊科技融入國小奈米科技教學之研究中，國小六年級學生在學習的知覺 上，透過奈米科技教學過後，對奈米科技的重要性、與生活的關係及未來的 發展都抱著肯定與支持的態度，且肯定教學的助益。但在不同性別的學生在
奈米科技概念學習成效檢測題得分沒有顯著差異。在性別上也許因為年齡差 異或知識背景不同，故本研究也將探討性別對奈米科技知識認知的影響性。
奈米科技已經是舉世矚目的先進科技並與我們的生活息息相關，因此在培養 奈米科技人才或推動全民對奈米科技基本認識方面，有必要在九年一貫課程當中 融入。對於奈米科技的介紹，可就其概念難易程度，分佈融入在各個學習階段中，
再依學生的認知發展做有層次的安排，以設計適性、適地的活動進行教學。學校 教材在奈米知識方面的編排有限，如果能從科普的角度切入而提供學生一些坊間 適合閱讀的書籍、多媒體將有助於學生對於奈米科技的認知。