不同背景變項之台南市國中特教教師自覺健康狀況差異分析

本節主要是以 t 考驗、單因子變異數分析來探討不同背景變項的台南市國中 特教教師在自覺健康狀況上的差異情形。本節分為八點詳述：（一）國中特教教 師的自覺健康狀況現況分析（二）不同性別的國中特教教師在自覺健康狀況的差 異情形（三）不同婚姻狀況的國中特教教師在自覺健康狀況的差異情形（四）不 同年齡的國中特教教師在自覺健康狀況的差異情形(五) 不同學校類型的國中特 教教師在自覺健康狀況的差異情形(六) 不同工作年資的國中特教教師在自覺健 康狀況的差異情形(七) 不同職務的國中特教教師在自覺健康狀況的差異情形(

八) 不同月收入的國中特教教師在自覺健康狀況的差異情形。

壹、國中特教教師自覺健康狀況現況分析

自覺健康狀況主要是針對國中特教教師對於自己目前的健康狀況，加以認定 評分。自覺健康狀況的測量主要為「自覺健康狀況量表」，其中共有六個題項，

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每題採用五分法，最低分1分至最高分5分，量表總分最小值為6至最大值為30，

得分越高則表示自覺健康狀況越佳。

表4-14

自覺健康狀況量表得分統計表

變項 最小值 最大值 平均數 標準差 排序

4.我和同年齡的人一樣健康 1 5 3.24 1.11 1 6.我好像比別人容易生病 1 5 3.24 1.12 2 5.我想我的健康會愈來愈壞 1 5 3.22 1.10 3 3.我的健康狀況好的很 1 5 3.09 1.28 4 2.和一年前比較，您認為您目前的健

康狀況

1 5 2.79 .98 5

1.您認為您目前的健康狀況 1 5 2.61 1.18 6 健康分數加總 6 30 18.19 5.63

台南市國中特教教師於自覺健康狀況總量表平均得分為 18.19 分，標準差 為 5.63，自覺健康狀況屬於中上。沈東翰(2010)、 陳冠宏(2009)、鄧小萍(2013)

、賴雪芬(2008) 、盧雅萍(2006) 以不同階段的教師為研究對象，發現教師的自 覺健康狀況介於普通道良好之間，與本研究結果相同。各題項中以第四題，我和 同年齡的人一樣健康以及第六題，我好像比別人容易生病，自覺健狀況的平均得 分最高，平均值為 3.24 分；第一題，您認為您目前的健康狀況，自覺健康狀況 的平均得分最低，平均值為 2.61 分。

由各題平均數觀察得知，「我和同年齡的人一樣健康」、「我好像比別人容 易生病」、「我想我的健康會愈來愈壞」、「我的健康狀況好的很」的平均分數 都在 3 以上，惟「和一年前比較，您認為您目前的健康狀況」、「您認為您目 前的健康狀況」雖然也分別有2.79、2.61分的程度，但與其它分子題相比較低，

研究者將此結果與其他研究相比較發現，吳昇忠（2008）、陳冠宏(2009)皆以柯

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志賢(2004)所編製之「自覺健康狀況量表」為研究工具，研究結果與本研究相同

。研究者推論原因，「我和同年齡的人一樣健康」、「我好像比別人容易生病」

、「我想我的健康會愈來愈壞」、「我的健康狀況好的很」這四子題內容有比較 的標準：「和同年齡的人一樣」、「比別人容易」、「會愈來愈壞」、「好的很

」，填答時較易快速作答，而「和一年前比較，您認為您目前的健康狀況」、「

您認為您目前的健康狀況」這兩子題是對自身健康的主觀的評斷，故在填答會較 為嚴謹，考慮較為周延，故填答較容易趨於保守，因此平均分數也較低。

柯志賢（2004）針對台北縣土城區中小學教師的研究結果，自覺健康狀況平 均得分均為20分；陳冠宏（2009）針對花蓮縣國小教師的自覺健康狀況測量結果 發現，花蓮縣國小教師於自覺健康狀況量表平均得分20.02分；沈東翰(2010)針 對基隆市公立國小教師的自覺健康狀況測量結果發現，基隆市國小教師於自覺健 康狀況量表平均得分15.91分。台南市國中特教教師於自覺健康狀況量表得分低 於花蓮縣國小教師及台北縣土城區國中小教師，量表得分差距約2分，高於基隆 市國小教師，差距約2分。綜合以上分析差異原因可能在於測量的族群不同，導 致自覺健康狀況上得分之差異。

貳、不同性別的國中特教教師自覺健康狀況差異性分析

為了探討不同性別的國中特教教師在自覺健康狀況總量表之差異情形，進行 t考驗，其結果見表4-15。

表4-15

不同性別之國中特教教師自覺健康狀況t考驗摘要表

量表 性別 個數 平均數 標準差 t值

自覺健康狀況總量表

男 33 21.33 5.80 3.90**

女 99 17.14 5.19

** p＜.01

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由表 4-15 中得知，由得分平均數看來，男性的自覺健康狀況平均得分高 於女性，且性別於自覺健康狀況量表得分上達顯著差異（t=3.90，p<.01）。因此

，性別上的差異會影響台南市國中特教教師於自覺健康狀況上感受，男性教師優 於女性教師。

張健群(2009) 、陳冠宏(2009)、黃雅蘭(2013)、賴雪芬(2007)、盧雅萍(2006) 以不同教育階段的教師完研究對象，發現男性教師自覺健康狀況都優於女性教師 與本研究結果相同，而沈東翰(2010)、曾秀香(2013)則認為性別差異並不影響教 師自覺健康狀況。

丁淑萍（2005）指出女教師除了學校工作之外，還有家庭要照顧，導致身體 狀況較差。陳冠宏(2009)認為女性平時心情感受較男性更細膩，因而男性感受自 己較為健康。綜合上述，社會傳統對男女角色期待的差異，同工不同酬、輪班、

情緒勞動等因素，以及工作與家務的雙重壓力下，每日平均工時較男性多，加上 女性平時心情感受較男性更細膩，有病痛徵狀能比男性更容易察覺，而男性個性 較大而化之，對於身心的病症較容易忽略，社會給予男性的期待也多為堅強、忍 耐，小病痛較容易忽視，社會期待與性別個性差異，有可能是造成男性自覺健康 狀況優於女性的原因。

參、不同婚姻狀況的國中特教教師自覺健康狀況差異性分析

為了探討不同婚姻狀況的國中特教教師在自覺健康狀況總量表之差異情形

，進行t考驗，其結果見表4-16。

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表4-16

不同婚姻狀況之國中特教教師自覺健康狀況t考驗摘要表

量表 婚姻狀況 個數 平均數 標準差 t值

自覺健康狀況總量表

未婚 46 19.00 5.52 1.21 已婚 86 17.76 5.68

未婚的台南市國中特教教師自覺健康狀況量表得分略高於已婚的國中特教 教師，而未婚者平均得分為19，已婚者平均得分為17.76，但不同的婚姻狀況於 自覺健康狀況得分未達顯著差異（t=1.21，p>.05），因此婚姻狀況不影響台南市 國中特教教師於自覺健康狀況量表得分情形。陳冠宏(2009)、沈東翰(2010)以國 小教師為研究對象，發現婚姻狀況在自覺健康狀況的得分並不顯著，與本研究結 果相同。

張健群(2009)、黃孟立、湯大緯與何慶燕(2012)以國中教師為研究對象，發 現未婚的教師自覺健康狀況優於已婚；薛燕卿(2012)也指出婚姻確實顯示出保護 功能，促進個人健康，與本研究結果不同。

研究者推測婚姻狀況在特教教師自覺健康狀況呈現不顯著，可能是因為已婚 者的婚姻健康品質、有小孩與否，都有可能干擾婚姻狀況對自覺健康的差異。大 部分未婚者在工作之餘，沒有家庭負擔，體力及精神狀況可能會優於已婚者，但 已婚者若婚姻健康品質佳，孩子負擔小，甚至沒有小孩，在自覺健康狀況上也不 一定會比未婚者低。因此，婚姻狀況的二分法可能會有不確定的中介變項干擾，

可再往後的研究探討之。

肆、不同學校類型的國中特教教師自覺健康狀況差異性分析

為了探討不同學校類型的國中特教教師在自覺健康狀況總量表之差異情形

，進行t考驗，其結果見表4-17。

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表4-17

不同學校類型之國中特教教師自覺健康狀況t考驗摘要表

量表 學校類型 個數 平均數 標準差 t值

自覺健康狀況總量表

公立國中 117 18.46 5.56 1.56 特殊學校 15 16.07 5.90

任教於公立國中的台南市國中特教教師自覺健康狀況量表得分略高於特殊 學校的國中特教教師，任教公立國中者平均得分為18.46，特殊學校者平均得分 為16.07，但任教不同學校類型於自覺健康狀況得分未達顯著差異（t=1.56，p>.05

），因此學校類型不影響台南市國中特教教師於自覺健康狀況量表得分情形。

伍、不同年齡的國中特教教師自覺健康狀況差異性分析

本研究對象分別為20－30 歲、31－40 歲、41－50歲、51－60 歲四個年齡 層的國中特教教師(樣本無61 歲以上教師，故刪除之)，故採用單因子變異數分 析探討不同年齡國中特教教師在自覺健康狀況總量表之差異情形，其結果見表 4-18。

表4-18

不同年齡國中特教教師自覺健康狀況之單因子變異數分析摘要表

量表 年齡 人數 平均數 F檢定 事後比較

自覺健康 狀況總量

表

1. 20－30歲 24 19.33 7.46***

2. 31－40歲 74 19.19 1>4 3. 41－50歲 28 16.36 2>4 4. 51－60歲 6 9.83

總和 132 18.19 ***p<.001

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不同年齡層的特國中教教師於自覺健康狀況量表得分情形，以20-30歲者得 19.33分為最高，其次依序為31-40歲者、41-50歲者而51-60歲者得分9.83分為最 低，從各年齡層的自覺健康平均分數，可以看出隨著年齡增高，國中特教教師的 自覺健康狀況平均分數也愈低。

不同年齡的國中特教教師在「自覺健康狀況」總量表的考驗之 F 值為 7.46，

呈顯著差異(p＜.001)，表示台南市國中特教教師會因其年齡不同而在自覺健康 狀況的總得分上有顯著差異。進行Scheffé s method事後比較分析發現，台南市 20－30 歲及 31－40 歲的國中特教教師自覺健康狀況顯著優於 51－60 歲的國中 特教教師。

王淑蓉(2008)、張健群(2009)指出不同年齡的教師於自覺健康狀況上有顯著 差異，年紀輕的自覺健康狀況優於年紀大者，與本研究結果相同。有一部分研究 結果卻認為教師年齡大，自覺健康較佳(賴雪芬，2007；盧雅萍，2006)，黃孟立

、湯大緯與何慶燕(2012)發現，年輕教師在「生理功能」、「活力狀況」優於年長 教師，年長教師則在「心理健康」優於年輕教師。

沈東翰(2010)、陳冠宏(2009)、黃雅蘭(2013)以國小教師為研究對象，發現 不同年齡的教師於自覺健康狀況上無顯著差異，與本研究結果不同。

50歲之後，人體的器官老化，生理狀況開始走下坡，體力也逐漸衰弱，這是 必然的現象，加上特教教師教學對象的特殊性，須在職場上付出大量的體力，生 理健康狀況下滑因而影響身體健康的主觀判斷，造成自覺健康狀況較差。

陸、不同工作年資的國中特教教師自覺健康狀況差異性分 析

本研究對象分別5年以下、6年至10年、11年至15年、16年至20年、21年以上 5種工作年資的國中特教教師，故採用單因子變異數分析探討不同工作年資國中 特教教師在自覺健康狀況總量表之差異情形，其結果見表4-19。