不同背景變項之特殊教育學校教師幸福感之比較分析 不同背景變項之特殊教育學校教師幸福感之比較分析 不同背景變項之特殊教育學校教師幸福感之比較分析 不同背景變項之特殊教育學校教師幸福感之比較分析

本節依據問卷填答結果，以平均數及標準差來分析不同背景變項對 於臺北市特殊教育學校師幸福感之差異情形，以回答待答問題二。本研 究之不同背景變項共有六項，分別為年齡、性別、教育程度、任教階段、

任教年資以及擔任職務。

壹壹壹

壹、、、不同年齡、不同年齡不同年齡之教師的幸福感現況及差異之分析不同年齡之教師的幸福感現況及差異之分析之教師的幸福感現況及差異之分析之教師的幸福感現況及差異之分析

就教師年齡而言，臺北市特殊教育學校教師的幸福感現況及差異之 分析，如表 4-2-1 所示。不同年齡教師的效果值分析，如表 4-2-2 所示。

由表 4-2-1 得知，不同年齡之臺北市特殊教育學校教師，在整體幸福 感受上，以 56 歲以上之教師幸福感最高，其次排列順序為 51~55 歲、46 歲~50 歲、31~35 歲、36 歲~40 歲、25 歲~30 歲、41~45 歲之教師，而以 年齡為 25 歲以下之教師幸福感最低。而在四個不同向度方面，56 歲以 上之教師對生活滿意、身心健康及工作成就三個向度的幸福感最高；在 人際關係向度中，以 51~55 歲之教師幸福感最高；而在四個不同向度方 面，不同年齡之教師的幸福感皆達到「幸福」程度。

表 4-2-1

由表 4-2-2 可知，不同年齡的臺北市特殊教育學校教師，幸福感的效 果值為 0.04 至 0.98，其中 31~35 歲、36~40 歲、41 歲~45 歲以及 46~50 歲等四個組別之教師與 56 歲以上之教師的幸福感效果值介於 0.66 至 0.79 之間，根據 Cohen（1992）認為，效果值高於 0.50 則屬於中等至高等強 度的效果值；而 25 歲以下及 25~30 歲教師與 56 歲以上之教師的幸福感 效果值分別是 0.98 及 0.91，根據 Cohen（1992）認為，效果值高於 0.80 則屬於高等強度效果值。

表 4-2-3

不同性別之教師的幸福感現況及差異之分析 不同性別之教師的幸福感現況及差異之分析不同性別之教師的幸福感現況及差異之分析 不同性別之教師的幸福感現況及差異之分析

向度 不同性別 個數 平均數 標準差 排序

生活滿意 男性 59 3.84 .71 1

女性 162 3.80 .63 2

身心健康 男性 59 3.96 .59 1

女性 162 3.75 .58 2

人際關係 男性 59 4.05 .50 1

女性 162 3.96 .46 2

工作成就 男性 59 3.96 .53 1

女性 162 3.86 .52 2

調查表整體 男性 59 3.95 .50 1

女性 162 3.84 .47 2

N=221

由表 4-2-4 可知，不同性別的臺北市特殊教育學校教師，幸福感效 果值為 0.23，根據 Cohen（1992）認為，效果值介於 0.20 至 0.50 之間，

屬低至中度效果值。

表 4-2-4

不同性別之教師 不同性別之教師不同性別之教師

不同性別之教師幸福感幸福感幸福感的效果值幸福感的效果值的效果值 的效果值

性別 女性

男性 0.23

參 參參

參、、、不同教育程度之教師的幸福感現況及差異之分析、不同教育程度之教師的幸福感現況及差異之分析不同教育程度之教師的幸福感現況及差異之分析 不同教育程度之教師的幸福感現況及差異之分析

就教師教育程度而言，臺北市特殊教育學校教師的幸福感現況及差 異之分析，如表 4-2-5 所示。不同教育程度教師的效果值分析，如表 4-2-6 所示。

由表 4-2-5 得知，不同教育程度之臺北市特殊教育學校教師，在整 體幸福感受上，以學士畢業幸福感最高，其次為碩士（含）以上畢業之 教師。而在四個向度方面，學士畢業的教師在生活滿意、人際關係及工 作成就三個向度的幸福感最高；在身心健康的向度中，則以碩士（含）

以上畢業的教師幸福感最高；而在四個向度方面，不同教育程度之教師 的幸福感皆達到「幸福」程度。

表 4-2-5

不同教育程度之教師的幸福感現況及差異之分析 不同教育程度之教師的幸福感現況及差異之分析不同教育程度之教師的幸福感現況及差異之分析 不同教育程度之教師的幸福感現況及差異之分析

向度 不同教育程度 個數 平均數 標準差 排序

生活滿意 專科 0 0 0 -

學士 124 3.82 .57 1

碩士(含)以上 97 3.80 .74 2

身心健康 專科 0 0 0 -

學士 124 3.80 .58 2

碩士(含)以上 97 3.82 .60 1

人際關係 專科 0 0 0 -

學士 124 3.99 .48 1

碩士(含)以上 97 3.97 .46 2

工作成就 專科 0 0 0 -

學士 124 3.89 .53 1

碩士(含)以上 97 3.88 .51 2

調查表整體 專科 0 0 0 -

學士 124 3.88 .47 1

碩士(含)以上 97 3.87 .50 2

N=221

由表 4-2-6 可知，不同教育程度的臺北市特殊教育學校教師，幸福 感效果值為 0.02，根據 Cohen（1992）認為，效果值低於 0.2 則屬於低度 效果值。

表 4-2-6

不同教育程度之教師 不同教育程度之教師不同教育程度之教師

不同教育程度之教師幸福感幸福感幸福感的效果值幸福感的效果值的效果值的效果值

教育程度 碩士(含)以上

學士 0.02

肆肆肆

肆、、、不同任教階段之教師的幸福感現況及差異之分析、不同任教階段之教師的幸福感現況及差異之分析不同任教階段之教師的幸福感現況及差異之分析 不同任教階段之教師的幸福感現況及差異之分析

就教師任教階段而言，臺北市特殊教育學校教師的幸福感現況及差 異之分析，如表 4-2-7 所示。不同任教階段教師的效果值分析，如表 4-2-8 所示。

由表 4-2-7 得知，不同任教階段之臺北市特殊教育學校教師，在整體 幸福感受上，以任教高中職部之教師幸福感最高，其次任教師國中部之 教師，再其次任教學前部之教師，整體幸福感相對較低則是任教於國小 部之教師。而在四個向度方面，任教於高中職部之教師在生活滿意、人 際關係及工作成就三個向度的幸福感最高；在身心健康的向度中，則以 任教國中部之教師的幸福感最高；而在四個向度方面，不同任教階段之 教師的幸福感皆達到「幸福」程度。

表 4-2-7

伍伍伍

伍、、、不同任教年資之教師的幸福感現況及差異之分析、不同任教年資之教師的幸福感現況及差異之分析不同任教年資之教師的幸福感現況及差異之分析 不同任教年資之教師的幸福感現況及差異之分析

就教師任教年資而言，臺北市特殊教育學校教師的幸福感現況及差 異之分析，如表 4-2-9 所示。不同任教年資教師的效果值分析，如表 4-2-10 所示。

由表 4-2-9 得知，不同任教年資之臺北市特殊教育學校教師，在整體 幸福感受上，以任教年資 25 年以上之教師幸福感最高，其次排序順序為 任教年資 20~25 年之教師、任教年資 5~9 年之教師、任教年資 15~19 年 之教師、任教年資未滿 5 年之教師，整體幸福感相對較低則是任教年資 10~14 年之教師。而在四個向度方面，任教年資 25 年以上之教師在生活 滿意、身心健康、人際關係及工作成就四個向度的幸福感最高，皆高於 其他任教年資之教師；而任教年資 10~14 年之教師在四個向度的幸福感 最低；除了任教年資 10~14 年之教師在生活滿意向度中幸福感屬「感受 持平」程度外（平均分數為 3.43 分，介於 2.50 至 3.49 分之間），在四個 向度方面，不同任教年資之教師的幸福感皆達到「幸福」程度。

表 4-2-9

不同任教年資之教師的幸福感現況及差異之分析 不同任教年資之教師的幸福感現況及差異之分析不同任教年資之教師的幸福感現況及差異之分析 不同任教年資之教師的幸福感現況及差異之分析

向度 不同任教年資 個數 平均數 標準差 排序 生活滿意 未滿 5 年 24 3.68 .47 4

5~9 年 76 3.86 .56 3

10~14 年 38 3.43 .80 6

15~19 年 19 3.61 .70 5

20~25 年 37 4.04 .56 2

25 年以上 27 4.17 .55 1

身心健康 未滿 5 年 24 3.62 .51 5

5~9 年 76 3.86 .56 3

10~14 年 38 3.57 .55 6

15~19 年 19 3.81 .67 4

20~25 年 37 3.88 .63 2

25 年以上 27 4.04 .56 1

(續下頁)

人際關係 未滿 5 年 24 3.91 .46 5

陸陸陸

陸、、、不同擔任職務之教師的幸福感現況及差異之分析、不同擔任職務之教師的幸福感現況及差異之分析不同擔任職務之教師的幸福感現況及差異之分析 不同擔任職務之教師的幸福感現況及差異之分析

就教師擔任職務而言，臺北市特殊教育學校教師的幸福感現況及差 異之分析，如表 4-2-11 所示。不同擔任職務教師的效果值分析，如表 4-2-12 所示。

由表 4-2-11 得知，不同職務之臺北市特殊教育學校教師，在整體幸 福感受上，以教師兼任行政之教師幸福感最高，其次為教師兼任導師，

以專任教師的幸福感最低。而在四個向度方面，教師兼任行政之教師在 生活滿意、身心健康、人際關係及工作成就四個向度的幸福感最高，皆 高於其他職務之教師；而專任教師在四個向度的幸福感相對較低；在四 個向度方面，不同職務之教師的幸福感皆達到「幸福」程度。

表 4-2-11 不同擔任職務 不同擔任職務不同擔任職務

不同擔任職務之教師的幸福感現況及差異之分析之教師的幸福感現況及差異之分析之教師的幸福感現況及差異之分析之教師的幸福感現況及差異之分析

向度 不同擔任職務 個數 平均數 標準差 排序 生活滿意 專任教師 39 3.79 .71 3 教師兼任導師 129 3.81 .66 2 教師兼任行政 53 3.84 .59 1 身心健康 專任教師 39 3.76 .62 3 教師兼任導師 129 3.77 .59 2 教師兼任行政 53 3.95 .54 1 人際關係 專任教師 39 3.94 .44 3 教師兼任導師 129 3.96 .48 2 教師兼任行政 53 4.08 .46 1 工作成就 專任教師 39 3.85 .39 3 教師兼任導師 129 3.86 .56 2 教師兼任行政 53 3.98 .49 1 調查表整體 專任教師 39 3.83 .43 3 教師兼任導師 129 3.85 .51 2 教師兼任行政 53 3.96 .45 1

N=221

由表 4-2-12 可知，擔任不同職務的臺北市特殊教育學校教師，幸福 感的效果值介於 0.04 至 0.30 之間，其中專任教師與兼任行政、兼任導師 之教師的幸福感效果值分別為 0.30 及 0.23，根據 Cohen（1992）認為，

效果值介於 0.20 至 0.50 屬於低至中度效果值。

表 4-2-12

擔任不同職務之教師幸福感的效果值 擔任不同職務之教師幸福感的效果值擔任不同職務之教師幸福感的效果值 擔任不同職務之教師幸福感的效果值

擔任職務 專任教師 教師兼任導師 教師導任行政

專任教師 --- --- ---

教師兼任導師 0.04 --- ---

教師兼任行政 0.30 0.23 ---

本節探討不同背景變項的臺北市特殊教育教師的幸福感現況，綜合 上述表 4-2-1、表 4-2-3、表 4-2-5、表 4-2-7、表 4-2-9 及表 4-2-11 之分析 結果，分別將不同背景變項之教師與幸福感各向度之得分高低，整理摘 要如表 4-2-13。

由表 4-2-13 可知，就年齡而言，25 歲以下之教師在整體及各向度中 的幸福感皆低於其他組別；就性別而言，男性教師在整體及各向度中的

由表 4-2-13 可知，就年齡而言，25 歲以下之教師在整體及各向度中 的幸福感皆低於其他組別；就性別而言，男性教師在整體及各向度中的