第四章 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論 研究結果與討論
第四節 不同背景變項的公立學前特教班教師工作滿意之差異分析 不同背景變項的公立學前特教班教師工作滿意之差異分析 不同背景變項的公立學前特教班教師工作滿意之差異分析 不同背景變項的公立學前特教班教師工作滿意之差異分析
第四節 第四節 不同背景變項的公立學前特教班教師工作滿意之差異分析 不同背景變項的公立學前特教班教師工作滿意之差異分析 不同背景變項的公立學前特教班教師工作滿意之差異分析 不同背景變項的公立學前特教班教師工作滿意之差異分析
由於學前特教班部份未曾有研究者深入探討教師工作滿意度，國小特教班教師不論 在教導孩子的層面上或是整個學校環境的層面上比較符合學前特教班的範圍，所以下針 對學前特教班、國小特教班與特殊教育學校之教師工作滿意做探討。以下探討不同背景 變項之公立學前特教班教師對工作滿意之差異情形。不同背景變項包含年齡、專業背 景、婚姻狀況、服務年資、任教地區、任教班級等六項。其中年齡、專業背景、服務年 資、任教地區、進行單因子變異數，探討不同背景變項平均得分之差異值，是否達到統 計上的顯著水準，F 值達到顯著水準(p＜.05)時，進一步分析採用薛費法（Scheeffé method）進行事後比較，以解釋組間的差異情形；婚姻狀況、特教班級之背景變項以 t 考驗進行分析考驗不同背景受試者間的差異情形，經統計分析結果如下：
一 一 一
一、、、、年齡年齡年齡年齡
公立學校學前特教班教師在年齡部份之工作滿意度描述性分析結果如表 4-21。由 表 4-22 可知，不同年齡的學前特教教師對工作滿意的感受程度的差異情形中並沒有達 到顯著差異(p＞.05)，表示不同的年齡的學前特殊教育教師，在整體工作滿意的感受上 沒有顯著差異，此研究結果與許瑞芳(2001)研究啟聰班教師、林素卿(2005)研究國小特 教教師的研究結果相同，推究其原因可能是年紀輕的教師會去請教年紀較長的教師，年 紀較長的教師因為本身很多都具有雙證照，會繼續留在學前特教班，除了本身的興趣之 外，還有許多的感動，所以在工作滿意度上相對的也提高。
表 4-21 不同年齡公立學校學前特教班教師在各工作滿意程度的平均數及標準差 工作滿意
年齡 人數 平均數 標準差
30 歲以下 39 46.85 4.035
31-35 歲 22 47.09 6.07
36-40 歲 30 49.52 5.96
41-45 歲 14 49.36 4.81
46-50 歲 17 48.82 5.23
51 歲以上 12 48.25 6.78
總 和 134 48.12 5.38
表 4-22 不同年齡公立學校學前特教班教師在各工作滿意程度之變異數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 p 值
組間 組內
175.15 3667.57
5 128
35.03
28.65 1.22 .302
總和 3842.72 133
二 二 二
二、、、、 專業背景專業背景專業背景專業背景
公立學校學前特教班教師在專業背景部份之工作滿意度描述性分析結果如表 4-23。由表 4-24 可知，不同專業背景的學前特教教師對工作滿意的感受程度的差異情 形中並沒有達到顯著差異(p＞.05)，表示不同的專業背景的學前特殊教育教師，在工作 滿意的感受上沒有顯著差異，此結果與蕭玉滿(2003)研究國小啟智班教師、林永成
（2005）研究特殊學校教師、查憶華(2010) 研究國小特教教師，研究結果相同。推究 其原因可能是學前特教班的教師對於學校的環境、行政的支持、所任教的班級、幼兒的 狀況、教學方法和策略都很熟悉，所以遇到困難都會設法解決，另外加上本身對於工作 的認同，所以不會因為受到不同的專業背景之訓練而有所不同。
表 4-23 不同專業背景公立學校學前特教班教師在工作滿意程度的平均數及標準差 工作滿意
專業背景 人數 平均數 標準差
一般教師未曾接受特教訓練 5 44.80 1.92
學士後學前特教學分班 33 48.08 5.12
特教系或所(含學前特教 30 學分) 14 47.14 6.21
幼教系或所(含學前特教 30 學分) 82 48.51 5.45
總 和 134 48.12 5.38
表 4-24 不同專業背景公立學校學前特教班教師在工作滿意程度之變異數分析摘要
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 p 值
組間 81.16 3 27.05 .94 .426
組內 3761.56 130 28.94
總和 3842.72 133
三三
三三、、、、婚姻狀況婚姻狀況婚姻狀況婚姻狀況
由表 4-25 可知，不同婚姻狀況的學前特教班教師對工作滿意的感受程度的差異情 形中並沒有達到顯著差異(p＞.05)，表示不同婚姻狀況的學前特殊教育教師，在工作滿 意的感受上沒有顯著差異，此結果與許瑞芳(2001)研究國小啟聰班、周世傑(2005)研究 國中小特教師、査憶華(2010)研究國小特教教師的研究結果相同，推論其原因是已婚的 學前特教教師在生理和心理都很成熟，並且本身也有育兒經驗，所以遇到事情自然駕輕 就手；而未婚的學前特教教師不懂得地方通常會試著解決，並且與較資深的教師一起討 論幼兒的狀況，憑著一股衝勁，努力的往前邁進。所以不會因為不同的婚姻狀況而對工 作滿意的感受有所不同。
表 4-25 不同婚姻狀況公立學校學前特教班教師在工作滿意程度之 t 考驗分析摘要表
工作滿意 婚姻狀況 人數 平均數 標準差 t 值 p 值
已婚 未婚
72 62
48.65 47.52
5.86 4.72
1.22 .226
四、 服務年資
公立學校學前特教班教師在服務年資部份之工作滿意度之描述性分析結果如表 4-26。由表 4-27 可知，不同服務年資的學前特教教師對工作滿意的感受程度的差異情 形中並沒有達到顯著差異(p＞.05)，表示不同服務年資的學前特殊教育教師，在工作滿 意的感受上沒有顯著差異，此結果邱義隆(2003)研究國小特殊班教師、林素卿(2004) 研究國小特教班教師結果相同，顯示學前特殊教育教師不會因為服務年資的多寡，而顯 現出不同的工作滿意度，推究其原因可能是學前特殊教育階段的教師們，服務年資較淺 的教師們因為少子化的關係，想要擠進教師的行列，必需要拼上教師甄試的窄門，教師 工作如此的得來不易，相對的年資較淺的學前特殊教育教師必會珍惜許多，並且更加努 力的付出，而服務年資較久的教師們在早期的師資培訓是本身具有幼教師資的資格，考 上服務的學校之後，學校會在請教師們去師院進修學前特殊教育的相關學分，通常教師 是前後幾期考上學校，再利用寒暑假在去師院進修，所以教師們的情感自然而然就深刻 許多，早期的學前特殊教育教師們通常擁有二張教師證書，有些教師如適應不良會提前 轉任成為普通班教師，而願意繼續留下來的教師，通常在擔任教學時看見特殊幼兒的進 步，在內心會產生許多的感動，並且獲得幼兒多方面的回饋，再者經驗的傳承，也會提 升學前特殊教育教師提升工作滿意度，因此在不同服務年資的學前特殊教育教師不會因 為教學年資的長短而有所不同。
表 4-26 不同服務年資公立學校學前特教班教師在工作滿意程度的平均數及標準差 工作滿意
服務年資 人數 平均數 標準差
2 年(含)以下 14 48.07 4.27
3-5 年 41 46.61 4.75
6-10 年 35 49.39 5.40
11 年(含)以上 44 48.55 6.01
總合 134 48.12 5.38
表 4-27 不同服務年資公立學校學前特教班教師在工作滿意程度之變異數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 p 值
組間 157.58 3 52.53 1.85 .141
組內 3685.14 130 28.35
總和 3842.72 133
五五
五五、、、、 不同任教地區不同任教地區不同任教地區不同任教地區
公立學校學前特教班教師在不同任教地區部份之工作滿意之描述性分析結果如表 4-28。由表 4-29 可知，不同任教地區的學前特教教師對工作滿意的感受程度的差異情 形中並沒有達到顯著差異(p＞.05)，表示不同任教地區的學前特殊教育教師，在工作 滿意的感受上沒有顯著差異，此結果邱義隆(2003)研究國小特殊班教師、查憶華(2010) 研究國小特教教師的研究結果相同。推究其原因可能是學前特殊教育教師，在專業知能 上必需常常充實自己，不論在學前特殊教育工作坊上，或是專業知能研習上，都可增 加其自身的能力，另外台灣受到美國的衝擊下，漸漸的重視學前特殊教育，教師也逐 漸的充實自己，北部、中部、南部、東部及離島等地區的研習也一直在增加，師範院 校也陸續開設早期療育專業知能學分班；人際關係技巧也相當圓滑，互相體諒支持；
並且擁有相當的教學自主權如：課程規劃和活動設計；在工作方面通常認為這是一份 非常可貴的工作，相對的工作價值觀也提升許多，所以學前特殊教育的教師不會因為
擔任不同任教地區而工作滿意有所不同。
表 4-28 不同任教地區公立學校學前特教班教師在工作滿意程度的平均數及標準差 工作滿意
任教地區 人數 平均數 標準差
北部地區 55 47.59 4.72
中部地區 23 47.30 5.16
南部地區 45 49.11 6.20
東部及離島地區 11 48.45 5.35
總合 134 48.12 5.37
表 4-29 不同任教地區公立學校學前特教班教師在工作滿意程度之變異數分析摘要表
變異來源 離均差平方和 自由度 均方 F 值 p 值
組間 組內
76.13 3766.59
3 130
25.38 28.97
.876 .456
總和 3842.72 133
由表 4-30 可知，不同任教班級的學前特教教師對工作滿意的感受程度的差異情形 中並沒有達到顯著差異(p＞.05)，表示不同任教班級的學前特殊教育教師，在工作滿意 的感受上沒有顯著差異，此結果與邱義隆(2003) 研究國小特殊班教師、查憶華(2010) 研究國小特教教師的研究結果相同。推究其原因可能是因為學前特教班教師認為這份工 作價值性高；學前特教班招收的對象漸漸走向不分類；教師間人際關係良好；教師教學 自主性高；特教中心所辦的研習和特殊學校校內所辦的研習也愈來愈頻繁，所以學前特 殊教育教師不會因為任教班級的不同，而工作滿意有所不同。
表 4-30 不同任教班級公立學校學前特教班教師在工作滿意程度之 t 考驗分析摘要表
工作滿意 任教班級 人數 平均數 標準差 t 值 p 值
特殊學校學前特教班
公立學校附設之學前特教班
20
114
47.25
48.28
4.58
5.51 -.786 .433
小結 小結 小結 小結
綜合上述研究結果發現公立學前特教班教師在年齡、專業背景、婚姻狀況、服務年 資、任教地區、任教班級對於工作工作滿意度的狀況並無顯著差異。
第五節 第五節 第五節
第五節、 、 、 、公立學前特教班教師工作壓力與工作滿意之相關 公立學前特教班教師工作壓力與工作滿意之相關 公立學前特教班教師工作壓力與工作滿意之相關分析 公立學前特教班教師工作壓力與工作滿意之相關 分析 分析 分析
本節為探討公立學校學前特教班教師
工作壓力與工作滿意之相關情形以及工作 壓力與工作滿意各層面之相關分析，以下分二部份進行探討。壹 壹 壹
壹、、、、學前特學前特學前特學前特教班教班教班教班教師工作壓力與工作滿意教師工作壓力與工作滿意教師工作壓力與工作滿意教師工作壓力與工作滿意之相關情形之相關情形之相關情形 之相關情形
壹、、、、學前特學前特學前特學前特教班教班教班教班教師工作壓力與工作滿意教師工作壓力與工作滿意教師工作壓力與工作滿意教師工作壓力與工作滿意之相關情形之相關情形之相關情形 之相關情形