第四章 結果與討論
第二節 不同背景變項國中學生對團結凝聚力與生活效能之差異分析
本節說明不同背景變項經探索教育課程與一般課程經前測、後測及延宕測驗 對於團隊凝聚力、生活效之變化影響，以實驗組與控制組二組、有無參加運動社 團及參加社團年資進行二因子變異數分析與單純主要效果變異數分析之差異。
一、實驗組/控制組於團隊凝聚力前測、後測及延宕測之差異分析
由表 4-6 得知，交互作用效果(F =59.20，p<.05)達顯著水準。即認為實驗組/
控制組與團隊凝聚力的交互影響下，學生對團隊凝聚力的喜愛程度具有顯著的差 異。由於交互作用的 F 值達到顯著水準，須進一步進行單純主要效果考驗。
表 4-6 實驗組/控制組於團隊凝聚力之二因子混合變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p 事後 比較 團隊凝聚力 0.09 2 0.05 0.43 .65 - 實驗組/控制組 163.57 1 163.57 959.31 .00 - 團隊凝聚力*
實驗組/控制組
12.86 2 6.43 59.20* .00 -
殘差 8.25 76 0.11
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測
表 4-7 實驗組/控制組於團隊凝聚力之單純主要效果變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F 事後比較
實驗組 6.59 2 3.30 27.66* 2>1，3>1 控制組 6.36 2 3.18 32.43* 1>2，1>3
殘差 3.72 38 0.10
前測(組間) 19.88 1 19.88 78.70* a>b 後測(組間) 80.09 1 80.09 1297.26* a>b 延宕測(組間) 76.45 1 76.45 1042.97* a>b
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測 a 實驗組 b 控制組
從表 4-7 得知，團隊凝聚力經單純主要效果實驗組(F=27.66，p<.05)控制組 (F=32.43，p<.05)均達顯著效果，在事後比較方面，實驗組後測與延宕測均大於 前測，而控制組前測大於後測與延宕測，表示實驗組/控制組對團隊凝聚力是有差 異存在。前測(F=78.70，p<.05)、後測(F=1297.26，p<.05)、延宕測(F=1042.97，
p<.05)組間達顯著性，表示學習時間會影響實驗組/控制組在團隊凝聚力上的差別，
且無論前、後、延宕測，實驗組表現均優於控制組。
二、實驗組/控制組於生活效前測、後測及延宕測之差異分析 (一)時間管理構面
由表 4-8 得知，交互作用效果(F =44.25，p<.05)達顯著水準。即認為實驗組/
控制組與時間管理的交互影響下，學生對時間管理的喜愛程度具有顯著的差異。
由於交互作用的 F 值達到顯著水準，須進一步進行單純主要效果考驗。
表 4-8 研究對象於時間管理之二因子變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p 事後 比較 時間管理 .72 2 0.36 1.88 .16 - 研究對象 148.52 1 148.52 643.46* .00 - 時間管理*
研究對象
16.94 2 8.47 44.25* .00 - 殘差 14.55 76 0.19
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測
表 4-9 實驗組/控制組於時間管理之單純主要效果變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F 事後比較
實驗組 11.51 2 5.75 43.44* 2>1，3>1 控制組 6.15 2 3.08 12.29* 1>2，1>3
殘差 9.52 38 .25
前測(組間) 13.51 1 13.51 43.81* a>b 後測(組間) 77.01 1 77.01 521.38* a>b 延宕測(組間) 74.94 1 74.94 475.85* a>b
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測 a 實驗組 b 控制組
從表 4-9 得知，時間管理經單純主要效果實驗組(F=43.44，p<.05)控制組 (F=12.29，p<.05)均達顯著效果，在事後比較方面，實驗組後測與延宕測大於前 測，而控制組前測大於後測與延宕測，表示實驗組/控制組對時間管理是有差異存 在。前測(F=43.81，p<.05)、後測(F=521.38，p<.05)、延宕測(F=475.85，p<.05) 組間達顯著性，表示學習時間會影響實驗組/控制組在時間管理上的差別，且無論 前、後、延宕測，實驗組表現均優於控制組。
(二)社交領導構面
由表 4-10 得知，交互作用效果(F =10.43，p<.05)達顯著水準。即認為不同研 究對象與社交領導的交互影響下，學生對社交領導的喜愛程度具有顯著的差異。
由於交互作用的 F 值達到顯著水準，須進一步進行單純主要效果考驗。
表 4-10 實驗組/控制組於社交領導之二因子變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p 事後 比較 社交領導 4.29 2 2.15 7.44* .00 - 實驗組/控制組 151.88 1 151.88 368.07* .00 - 社交領導*
實驗組/控制組 6.02 2 3.01 10.43* .00 -
殘差 21.92 76 .29
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測
表 4-11 實驗組/控制組於社交領導之單純主要效果變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F 事後比較
實驗組 9.85 2 4.92 22.15* 2>1，3>1 控制組 .46 2 .23 .65 -
殘差 13.47 38 .35
前測(組間) 26.68 1 26.68 68.96* a>b 後測(組間) 72.00 1 72.00 263.79* a>b 延宕測(組間) 59.21 1 59.21 179.68* a>b
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測 a 實驗組 b 控制組
從表 4-11 得知，社交領導經單純主要效果實驗組(F=22.15，p<.05)達顯著效 果，在事後比較，實驗組後測與延宕測均大於前測，表示實驗組學生對社交領導 是有差異存在。前測(F=68.96，p<.05)、後測(F=263.79，p<.05)、延宕測(F=179.68，
p<.05)組間達顯著性，表示學習時間會影響實驗組/控制組在社交領導上的差別，
且無論前、後、延宕測，實驗組表現優於控制組。
(三)情緒控制構面
由表 4-12 得知，交互作用效果(F =36.50，p<.05)達顯著水準。即認為不同研 究對象與情緒控制的交互影響下，學生對情緒控制的喜愛程度具有顯著的差異。
由於交互作用的 F 值達到顯著水準，須進一步進行單純主要效果考驗。
表 4-12 實驗組/控制組於情緒控制之二因子變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p 事後 比較 情緒控制 .62 2 .31 1.60 .21 - 實驗組/控制組 158.70 1 158.70 795.44* .00 - 情緒控制*
實驗組/控制組
14.11 2 7.05 36.50* .00 - 殘差 14.69 76 .19
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測
表 4-13 實驗組/控制組於情緒控制之單純主要效果變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F 事後比較
實驗組 9.64 2 4.82 40.03* 2>1，3>1 控制組 5.08 2 2.54 9.55* 1>2，1>3
殘差 10.11 38 .27
前測(組間) 17.78 1 17.78 50.71* a>b 後測(組間) 81.23 1 81.23 755.90* a>b 延宕測(組間) 73.80 1 73.80 576.93* a>b p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測 a 實驗組 b 控制組
從表 4-13 得知，情緒控制經單純主要效果實驗組(F=40.03，p<.05)、控制組 (F=9.55，p<.05)均達顯著效果，在事後比較，實驗組後測與延宕測均大於前測，
而控制組前測大於後測與延宕測，表示研究對象學生對情緒控制是有差異存在。
前測(F=50.71，p<.05)、後測(F=755.90，p<.05)、延宕測(F=576.93，p<.05)組間 達顯著性，表示學習時間會影響實驗組/控制組在情緒控制上的差別，且無論前、
後、延宕測，實驗組表現優於控制組。
(四)自信心構面
由表 4-14 得知，交互作用效果(F =31.71，p<.05)達顯著水準。即認為不同研 究對象與情緒控制的交互影響下，學生對情緒控制的喜愛程度具有顯著的差異。
由於交互作用的 F 值達到顯著水準，須進一步進行單純主要效果考驗。
表 4-14 實驗組/控制組於自信心之二因子變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p 事後 比較
自信心 .02 2 .01 .05 .95 -
實驗組/控制組 137.25 1 137.25 667.25* .00 - 自信心*
研究對象
15.12 2 7.56 31.78* .00 -
殘差 18.12 76 .24
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測
表 4-15 實驗組/控制組於自信心之單純主要效果變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F 事後比較
實驗組 8.12 2 4.06 21.14* 2>1，3>1 控制組 7.03 2 3.51 12.33* 1>2，1>3
殘差 10.83 38 .29
前測(組間) 13.23 1 13.23 39.42* a>b 後測(組間) 77.47 1 77.47 494.76* a>b 延宕測(組間) 61.67 1 61.67 327.25* a>b
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測 a 實驗組 b 控制組
從表 4-15 得知，自信心經單純主要效果實驗組(F=21.14，p<.05)、控制組 (F=12.33，p<.05)均達顯著效果，在事後比較，實驗組後測與延宕測均大於前測，
而控制組前測大於後測與延宕測，表示研究對象學生對自信心是有差異存在。前 測(F=39.42，p<.05)、後測(F=494.76，p<.05)、延宕測(F=327.25，p<.05)組間達 顯著性，表示學習時間會影響實驗組/控制組在自信心上的差別，且無論前、後、
延宕測，實驗組表現優於控制組。
(五)成就動機構面
由表 4-16 得知，交互作用效果(F =25.32，p<.05)達顯著水準。即認為不同 研究對象與情緒控制的交互影響下，學生對情緒控制的喜愛程度具有顯著的差異。
由於交互作用的 F 值達到顯著水準，須進一步進行單純主要效果考驗。
表 4-16 實驗組/控制組於成就動機之二因子變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p 事後 比較 成就動機 .79 2 .39 1.25* .29 - 實驗組/控制組 158.70 1 158.70 615.89* .01 - 成就動機*
實驗組/控制組
16.01 2 8.01 25.32* .01 -
殘差 24.03 76 .32
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測
表 4-17 實驗組/控制組於成就動機之單純主要效果變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F 事後比較
實驗組 11.78 2 5.89 26.14* 2>1，3>1 控制組 5.03 2 2.51 6.17* 1>2，1>3
殘差 15.48 38 .41
前測 16.26 1 16.26 37.81* a>b 後測 72.90 1 72.90 274.28* a>b 延宕測 85.56 1 85.56 440.09* a>b
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測 a 實驗組 b 控制組
從表 4-17 得知，成就動機經單純主要效果實驗組(F=26.14，p<.05)、控制組 (F=6.17，p<.05)均達顯著效果，在事後比較，實驗組後測與延宕測均大於前測，
而控制組前測大於後測與延宕測，表示研究對象學生對成就動機是有差異存在。
前測(F=37.81，p<.05)、後測(F=274.28，p<.05)、延宕測(F=440.09，p<.05)組間 達顯著性，表示學習時間會影響實驗組/控制組在成就動機上的差別，且無論前、
後、延宕測，實驗組表現優於控制組。
三、參加運動社團於團隊凝聚力前測、後測及延宕測之差異分析
由表 4-18 得知，交互作用效果(F =59.20，p<.05)達顯著水準。即認為有沒有 參加運動社團與團隊凝聚力的交互影響下，學生對團隊凝聚力的喜愛程度具有顯 著的差異。由於交互作用的 F 值達到顯著水準，須進一步進行單純主要效果考驗。
表 4-18 參加運動社團於團隊凝聚力之二因子變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p 事後 比較 團隊凝聚力 .09 2 .05 .43 .65 - 參加運動社團 163.57 1 163.57 959.31* .01 - 團隊凝聚力*
參加運動社團
12.86 2 6.43 59.20* .01 -
殘差 8.25 76 .11
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測
表 4-19 參加運動社團於團隊凝聚力之單純主要效果變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F 事後比較
沒有參加 運動社團
6.36 2 3.18 32.43* 1>2，1>3
有參加 運動社團
6.59 2 3.30 27.66* 2>1，3>1
殘差 4.53 38 .12
前測(組間) 19.88 1 19.88 78.70* a>b 後測(組間) 80.09 1 80.09 1297.26* a>b 延宕測(組間) 76.45 1 76.45 1042.97* a>b
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測 a 有參加運動社團 b 沒有參加運動社團 從表 4-19 得知，團隊凝聚力經單純主要效果沒有參加運動社團(F=32.43，
p<.05)、有參加運動社團(F=27.66，p<.05)均達顯著效果，在事後比較，沒有參加
運動社團前測大於後測與延宕測，而有參加運動社團後測與延宕測均大於前測，
表示有沒有參加運動社團對團隊凝聚力是有差異存在。前測(F=78.70，p<.05)、
後測(F=1297.26，p<.05)、延宕測(F=1042.97，p<.05)組間達顯著性，表示學習時 間會影響有無參加運動社團學生在團隊凝聚力上的差別，且無論前、後、延宕測，
有參加運動社團之學生表現優於沒有參加運動社團之學生。
四、參加運動社團於生活效能前測、後測及延宕測之差異分析 (一)時間管理構面
由表 4-20 得知，交互作用效果(F =44.25，p<.05)達顯著水準。即認為有沒有 參加運動社團與時間管理的交互影響下，學生對時間管理的喜愛程度具有顯著的 差異。由於交互作用的 F 值達到顯著水準，須進一步進行單純主要效果考驗。
表 4-20 參加運動社團於時間管理之二因子變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F p 事後 比較 時間管理 .72 2 .36 1.88 .16 - 參加運動社團 148.52 1 148.52 643.46* .01 - 時間管理*
參加運動社團
16.94 2 8.47 44.25* .01 -
殘差 14.55 76 .19
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測
表 4-21 參加運動社團於時間管理之單純主要效果變異數分析摘要表
變異來源 SS df MS F 事後比較
沒有參加 運動社團
6.15 2 3.08 12.29* 1>2，1>3
有參加 運動社團
11.51 2 5.75 43.44* 2>1，3>1
殘差 5.03 38 .19
前測(組間) 13.51 1 13.51 43.81* a>b 後測(組間) 77.01 1 77.01 521.38* a>b 延宕測(組間) 74.94 1 74.94 475.85* a>b
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測 a 有參加運動社團 b 沒有參加運動社團
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測 a 有參加運動社團 b 沒有參加運動社團