資料處理

本研究使用，團隊凝聚力問卷及生活效能問卷，經探索教育課程變項前測、 變 項後側及變項延宕測驗，所得數據後進行有效問卷編碼與計分以 SPSS22.0 for Windows 套裝軟體進行統計分析，所有統計考驗的顯著水準皆訂為 α<.05。

一、描述統計

以描述統計進行次數分配、百分比、平均數及標準差方式等，敘述探索教育 課程對團隊凝聚力與生活效能之人口統計現況之資料分佈情形。

二、二因子混合設計變異數分析

採用 2×3(自變項×3 次測別)的混合設計，期中測驗為重複量數，分析三次團 隊凝聚力與生活效能的變異效果，若交互作用達統計顯著水準，則進行單純主要 效果考驗。

第肆章 結果與討論

本章依據研究架構將問卷數據資料化，對照研究目的與研究問題進行統計分 析與討論。本章內容共分三節，第一節乃分析樣本變項即花蓮縣光復國中參與探 索教育課程(實驗組)及一般課程(控制組)之學生在團隊凝聚力、生活效能等構面 於前測、後測及延宕測之統計分布分析，第二節為不同背景變項在團隊凝聚力、

生活效能等構面於前測、後測及延宕測驗之差異分析，第三節為綜合討論，以下 分別敘述。

第一節 探索教育課程樣本分布的統計分析

本節說明課程樣本變項情形及實驗組與控制組的團隊凝聚力、生活效能的前 測、後測及延宕測驗之變化影響，以描述性統計與重複量數單因子變異數分析統 計分析如下。

一、樣本變項分析

本研究以國中學生在 106 學年度第一學期上課學生，以參與探索教育課程及 一般課程為研究對象，發放問卷 120 份回收問卷 120 份，共得有效問卷 120 份，

回收率為 100%。茲將本研究學生有效樣本背景變項整理如下。

表 4-1 研究對象背景變項統計表

(二)生活效能前測、後測及延宕測之描述統計

由表 4-3 得知，生活效能由時間管理、情緒控制、成就動機、社交領導、自 信心 5 個因素構面及整體構面所形成，前測平均數各為 3.04、2.77、2.98、3.19、

3.06；後測為 3.11、3.13、3.06、3.23、3.25；延宕測驗為 3.23、3.20、3.16、3.21、

3.21。顯示經前、後、延宕測的考驗，在生活效能的表現是呈中等現象，除了時 間管理與情緒控制的前測呈現中下程度，其他構面前、後、延宕測表現呈良好的 狀態。

表 4-3 生活效能描述統計表

構面 1M±SD 2M±SD 3M±SD

時間管理 3.04±.80 3.11±1.46 3.23±1.44 情緒控制 2.77±1.03 3.13±1.45 3.20±1.36 社交領導 2.98±.89 3.06±1.48 3.16±1.42 自信心 3.19±.82 3.23±1.46 3.21±1.33 成就動機 3.06±.91 3.25±1.46 3.21±1.54 註：1 前測；2 後測；3 延宕測驗

(三)前測、後測及延宕測驗於團隊凝聚力之二因子變異數差異分析：

由表 4-4，團隊凝聚力未達顯著水準，表示團隊凝聚力沒有顯著差異。

表 4-4 前測、後測及延宕測於團隊凝聚力之差異分析表

變異來源 1M±SD 2M±SD 3M±SD F 事後比較 團隊凝聚力 3.20±.87 3.18±1.45 3.24±1.43 .43 -

*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測

(四)前測、後測及延宕測驗於生活效能之二因子變異數差異分析：

由表 4-5，經由前測、後測及延宕測於生活效能中僅社交領導(F=7.44, p<.05) 達顯著水準，表示社交領導有顯著性差異。

表 4-5 前測、後測及延宕測驗於生活效能之差異分析表

變異來源 1M±SD 2M±SD 3M±SD F 事後比較 時間管理 3.04±.80 3.11±1.46 3.23±1.44 .43 - 情緒控制 2.77±1.03 3.13±1.45 3.20±1.36 1.88 - 社交領導 2.98±.89 3.06±1.48 3.16±1.42 7.44* - 自信心 3.19±.82 3.23±1.46 3.21±1.33 .05 - 成就動機 3.06±.91 3.25±1.46 3.21±1.54 1.25 -

*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測

第二節 不同背景變項國中學生對團結凝聚力與生活效能之差異分析

本節說明不同背景變項經探索教育課程與一般課程經前測、後測及延宕測驗 對於團隊凝聚力、生活效之變化影響，以實驗組與控制組二組、有無參加運動社 團及參加社團年資進行二因子變異數分析與單純主要效果變異數分析之差異。

一、實驗組/控制組於團隊凝聚力前測、後測及延宕測之差異分析

由表 4-6 得知，交互作用效果(F =59.20，p<.05)達顯著水準。即認為實驗組/

控制組與團隊凝聚力的交互影響下，學生對團隊凝聚力的喜愛程度具有顯著的差 異。由於交互作用的 F 值達到顯著水準，須進一步進行單純主要效果考驗。

表 4-6 實驗組/控制組於團隊凝聚力之二因子混合變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F p 事後 比較 團隊凝聚力 0.09 2 0.05 0.43 .65 - 實驗組/控制組 163.57 1 163.57 959.31 .00 - 團隊凝聚力*

實驗組/控制組

12.86 2 6.43 59.20* .00 -

殘差 8.25 76 0.11

*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測

表 4-7 實驗組/控制組於團隊凝聚力之單純主要效果變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F 事後比較

實驗組 6.59 2 3.30 27.66* 2>1，3>1 控制組 6.36 2 3.18 32.43* 1>2，1>3

殘差 3.72 38 0.10

前測(組間) 19.88 1 19.88 78.70* a>b 後測(組間) 80.09 1 80.09 1297.26* a>b 延宕測(組間) 76.45 1 76.45 1042.97* a>b

*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測 a 實驗組 b 控制組

從表 4-7 得知，團隊凝聚力經單純主要效果實驗組(F=27.66，p<.05)控制組 (F=32.43，p<.05)均達顯著效果，在事後比較方面，實驗組後測與延宕測均大於 前測，而控制組前測大於後測與延宕測，表示實驗組/控制組對團隊凝聚力是有差 異存在。前測(F=78.70，p<.05)、後測(F=1297.26，p<.05)、延宕測(F=1042.97，

p<.05)組間達顯著性，表示學習時間會影響實驗組/控制組在團隊凝聚力上的差別，

且無論前、後、延宕測，實驗組表現均優於控制組。

二、實驗組/控制組於生活效前測、後測及延宕測之差異分析 (一)時間管理構面

由表 4-8 得知，交互作用效果(F =44.25，p<.05)達顯著水準。即認為實驗組/

控制組與時間管理的交互影響下，學生對時間管理的喜愛程度具有顯著的差異。

由於交互作用的 F 值達到顯著水準，須進一步進行單純主要效果考驗。

表 4-8 研究對象於時間管理之二因子變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F p 事後 比較 時間管理 .72 2 0.36 1.88 .16 - 研究對象 148.52 1 148.52 643.46* .00 - 時間管理*

研究對象

16.94 2 8.47 44.25* .00 - 殘差 14.55 76 0.19

*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測

表 4-9 實驗組/控制組於時間管理之單純主要效果變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F 事後比較

實驗組 11.51 2 5.75 43.44* 2>1，3>1 控制組 6.15 2 3.08 12.29* 1>2，1>3

殘差 9.52 38 .25

前測(組間) 13.51 1 13.51 43.81* a>b 後測(組間) 77.01 1 77.01 521.38* a>b 延宕測(組間) 74.94 1 74.94 475.85* a>b

*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測 a 實驗組 b 控制組

從表 4-9 得知，時間管理經單純主要效果實驗組(F=43.44，p<.05)控制組 (F=12.29，p<.05)均達顯著效果，在事後比較方面，實驗組後測與延宕測大於前 測，而控制組前測大於後測與延宕測，表示實驗組/控制組對時間管理是有差異存 在。前測(F=43.81，p<.05)、後測(F=521.38，p<.05)、延宕測(F=475.85，p<.05) 組間達顯著性，表示學習時間會影響實驗組/控制組在時間管理上的差別，且無論 前、後、延宕測，實驗組表現均優於控制組。

(二)社交領導構面

由表 4-10 得知，交互作用效果(F =10.43，p<.05)達顯著水準。即認為不同研 究對象與社交領導的交互影響下，學生對社交領導的喜愛程度具有顯著的差異。

由於交互作用的 F 值達到顯著水準，須進一步進行單純主要效果考驗。

表 4-10 實驗組/控制組於社交領導之二因子變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F p 事後 比較 社交領導 4.29 2 2.15 7.44* .00 - 實驗組/控制組 151.88 1 151.88 368.07* .00 - 社交領導*

實驗組/控制組 6.02 2 3.01 10.43* .00 -

殘差 21.92 76 .29

*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測

表 4-11 實驗組/控制組於社交領導之單純主要效果變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F 事後比較

實驗組 9.85 2 4.92 22.15* 2>1，3>1 控制組 .46 2 .23 .65 -

殘差 13.47 38 .35

前測(組間) 26.68 1 26.68 68.96* a>b 後測(組間) 72.00 1 72.00 263.79* a>b 延宕測(組間) 59.21 1 59.21 179.68* a>b

*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測 a 實驗組 b 控制組

從表 4-11 得知，社交領導經單純主要效果實驗組(F=22.15，p<.05)達顯著效 果，在事後比較，實驗組後測與延宕測均大於前測，表示實驗組學生對社交領導 是有差異存在。前測(F=68.96，p<.05)、後測(F=263.79，p<.05)、延宕測(F=179.68，

p<.05)組間達顯著性，表示學習時間會影響實驗組/控制組在社交領導上的差別，

且無論前、後、延宕測，實驗組表現優於控制組。

(三)情緒控制構面

由表 4-12 得知，交互作用效果(F =36.50，p<.05)達顯著水準。即認為不同研 究對象與情緒控制的交互影響下，學生對情緒控制的喜愛程度具有顯著的差異。

由於交互作用的 F 值達到顯著水準，須進一步進行單純主要效果考驗。

表 4-12 實驗組/控制組於情緒控制之二因子變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F p 事後 比較 情緒控制 .62 2 .31 1.60 .21 - 實驗組/控制組 158.70 1 158.70 795.44* .00 - 情緒控制*

實驗組/控制組

14.11 2 7.05 36.50* .00 - 殘差 14.69 76 .19

*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測

表 4-13 實驗組/控制組於情緒控制之單純主要效果變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F 事後比較

實驗組 9.64 2 4.82 40.03* 2>1，3>1 控制組 5.08 2 2.54 9.55* 1>2，1>3

殘差 10.11 38 .27

前測(組間) 17.78 1 17.78 50.71* a>b 後測(組間) 81.23 1 81.23 755.90* a>b 延宕測(組間) 73.80 1 73.80 576.93* a>b p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測 a 實驗組 b 控制組

從表 4-13 得知，情緒控制經單純主要效果實驗組(F=40.03，p<.05)、控制組 (F=9.55，p<.05)均達顯著效果，在事後比較，實驗組後測與延宕測均大於前測，

而控制組前測大於後測與延宕測，表示研究對象學生對情緒控制是有差異存在。

前測(F=50.71，p<.05)、後測(F=755.90，p<.05)、延宕測(F=576.93，p<.05)組間 達顯著性，表示學習時間會影響實驗組/控制組在情緒控制上的差別，且無論前、

後、延宕測，實驗組表現優於控制組。

(四)自信心構面

由表 4-14 得知，交互作用效果(F =31.71，p<.05)達顯著水準。即認為不同研 究對象與情緒控制的交互影響下，學生對情緒控制的喜愛程度具有顯著的差異。

由於交互作用的 F 值達到顯著水準，須進一步進行單純主要效果考驗。

表 4-14 實驗組/控制組於自信心之二因子變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F p 事後 比較

自信心 .02 2 .01 .05 .95 -

實驗組/控制組 137.25 1 137.25 667.25* .00 - 自信心*

研究對象

15.12 2 7.56 31.78* .00 -

殘差 18.12 76 .24

*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測

表 4-15 實驗組/控制組於自信心之單純主要效果變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F 事後比較

實驗組 8.12 2 4.06 21.14* 2>1，3>1 控制組 7.03 2 3.51 12.33* 1>2，1>3

殘差 10.83 38 .29

前測(組間) 13.23 1 13.23 39.42* a>b 後測(組間) 77.47 1 77.47 494.76* a>b 延宕測(組間) 61.67 1 61.67 327.25* a>b

*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測 a 實驗組 b 控制組

從表 4-15 得知，自信心經單純主要效果實驗組(F=21.14，p<.05)、控制組 (F=12.33，p<.05)均達顯著效果，在事後比較，實驗組後測與延宕測均大於前測，

而控制組前測大於後測與延宕測，表示研究對象學生對自信心是有差異存在。前 測(F=39.42，p<.05)、後測(F=494.76，p<.05)、延宕測(F=327.25，p<.05)組間達 顯著性，表示學習時間會影響實驗組/控制組在自信心上的差別，且無論前、後、

延宕測，實驗組表現優於控制組。

(五)成就動機構面

由表 4-16 得知，交互作用效果(F =25.32，p<.05)達顯著水準。即認為不同 研究對象與情緒控制的交互影響下，學生對情緒控制的喜愛程度具有顯著的差異。

由於交互作用的 F 值達到顯著水準，須進一步進行單純主要效果考驗。

表 4-16 實驗組/控制組於成就動機之二因子變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F p 事後 比較 成就動機 .79 2 .39 1.25* .29 - 實驗組/控制組 158.70 1 158.70 615.89* .01 - 成就動機*

實驗組/控制組

實驗組/控制組