第二章 文獻探討
第四節 團隊凝聚力與生活效能的關係與相關研究
冒險教育生活效能與團隊凝聚之影響，研究結果發現，課程對大學生冒險教育生
黃榮貴
表 2-1 團隊凝聚力與生活效能之相關研究(續)
進一步回顧課程設計，本研究中參考 Neill and Richards(1998)與吳崇旗、巫昌 陽(2008)的建議，採取以效益為導向的課程設計，在課程內容中，針對各項體驗 學習冒險探索教育對團隊凝聚力與生活效能為最終目標，進行各分項課程活動的 安排設計以提供國中學生能力體驗學習與展現自我的機會。在 12 週課程中，首先，
在平面活動中，採隨機分組方式，並藉由熱身遊戲增進學員彼此間的交流與認識，
加上課程目標方向與設定，提供學生增進社交領導、成就動機與團隊凝聚力的機 會，在透過挑戰課程中，藉由讓學生以小組溝通合作方式，共同面臨問題的情境，
進而提供學生增進各項冒險探索教育團隊凝聚力與生活效能之機會。
最後，在學習確保相關探索知識與技能後，再透過不同的課程活動內容設計 挑戰，讓參與學生能在團隊成員的確保與精神鼓勵支持下，在課程結束後，透過 小組分享與解決問題能力，團體回饋的反思與討論，再次提供學生增進自我各項 探索教育提升團隊凝聚力與生活效能。
第參章 研究方法
一、實驗設計說明：
(一) 研究樣本取樣於花蓮光復國中學生，並以探索教育課程學生為實驗組，
一般課程學生作為控制組，並進行團隊凝聚力、生活效能問卷作為研究工具，
實驗組與控制組皆進行前測、後測及延宕測驗 3 次測驗。
(二) 實驗組為實施探索教育課程 (三) 控制組為實施一般課程 表 3-1 實驗設計模式
組別 前測 實驗處裡 後測 延續測
實驗組 A1 Q1 A2 A3
控制組 A4 Q2 A5 A6
表 3-3 使用符號說明如下
A1:實驗組之變項前測 A2:實驗組之變項後測 A3:實驗組之變項延宕測 A4:控制組之變項前測 A5: 控制組之變項後測 A6:控制組之變項延宕測 Q1:實施探索教育課程 Q2:實施一般課程
本研究在活動開始前，實驗組與控制組均接受變項前測，測驗工具為本研究 自編的團隊凝聚力、生活效能問卷；在第 6 週課程結束後實施變項後測；在第 12 週實施變項延宕測驗。
第二節 研究對象
別為 12.96%、17.09%、16.51%、16.35%、15.40%，而總解釋變異量為 78.32%，問卷各構面及整體信度 Cronbach’s Alpha 值分別為 .74 (時間管理)、.87 (情緒控 制)、.88 (成就動機)、.83(社交領導)、.84 (自信心)、.91(整體)。根據葉重新(2001) 指出，預試對象必須從研究母體中來選取。本研究發出預試問卷 20 份，於花蓮縣
第三節 活動設計
一、探索教育課程設計
本研究實驗組探索教育課程活動設計為由 18 週課堂中選取 12 週的課程以效 益導向來做為實驗設計如下表 3-4：
表 3-2 探索教育 12 週課程設計
週 日期 時間 課程設計 1 09 月 09 日 09:00-15:00 體驗騎自行車
2 09 月 16 日 09:00-15:00 體驗傳統射箭、石板陷阱 3 09 月 23 日 09:00-15:00 水上活動獨木舟體驗 4 09 月 30 日 09:00-15:00 體驗野炊活動
5 10 月 07 日 09:00-15:00 浮潛體驗 6 10 月 14 日 09:00-15:00 溯溪體驗 7 10 月 21 日 09:00-15:00 體驗騎自行車
8 10 月 28 日 09:00-15:00 體驗傳統射箭、石板陷阱 9 11 月 04 日 09:00-15:00 水上活動獨木舟體驗 10 11 月 11 日 09:00-15:00 體驗野炊活動
11 12 月 18 日 09:00-15:00 浮潛體驗 12 12 月 25 日 09:00-15:00 溯溪體驗
二、一般課程設計
本研究控制組一般課程活動設計為 18 週課堂中選取 12 週的課程實驗設計如 下表 3-5：
表 3-3 一般課程活動 12 週課程表
週 日期 一般課程活動 課程內容 1 09 月 06 日 康軒版健康與體育課程活動 健康體適能 2 09 月 13 日 康軒版健康與體育課程活動 歌詠青春合奏曲 3 09 月 20 日 康軒版健康與體育課程活動 遠離迷惑迎向健康 4 09 月 27 日 康軒版健康與體育課程活動 健康飲食生活家 5 10 月 04 日 康軒版健康與體育課程活動 身體力行動起來 6 10 月 11 日 康軒版健康與體育課程活動 休閒運動總動員 7 10 月 25 日 康軒版健康與體育課程活動 健康體適能 8 11 月 01 日 康軒版健康與體育課程活動 歌詠青春合奏曲 9 11 月 08 日 康軒版健康與體育課程活動 遠離迷惑迎向健康 10 11 月 15 日 康軒版健康與體育課程活動 健康飲食生活家 11 11 月 22 日 康軒版健康與體育課程活動 身體力行動起來 12 12 月 06 日 康軒版健康與體育課程活動 休閒運動總動員
第四節 變項測量
本研究問卷內容為花蓮縣光復國中學生基本資料、團隊凝聚力及生活效能問 卷構面三大部分組成，以下針對各變項問卷分別說明如下：
一、問卷量表內容
以花蓮縣光復國中受試者學生的背景個人變項，包含研究對象、參加運動性 社團以及參加運動性社團時間等 3 項，分別敘述如下：
(一)研究對象：分為「實驗組」及「控制組」7-9 年級學生。
(二)參加運動性社團(即接受探索教育課程)：「有」及「無」。
(三)參加運動性社團時間：「0 年年資」、「1 年(含)以內」、「2 年年資」、「3 年 年資」。
二、團隊凝聚力量問卷 (一) 編製說明
本研究參考吳崇旗、謝智謀(2010)編製的冒險教育團隊凝聚力問卷，
共計 10 個題項。本問卷計分方式為 Likert Scale 之五點量表，依實際認同的情況 分為，「非常不同意」、「不同意」、「沒意見」、「同意」、「非常同意」分 別給予 1、2、3、4、5 分，得分越高者就代表生活效能的支持程度越高。
(二)信度分析
預試問卷回收後，以 SPSS22.0 版為資料分析工具先進行項目分析，為建 立題目的鑑別度與適切性，本研究以決斷值(<.05)及題項與總分相關係數在 0.4 以 上(.001)以上保留題項依據量表結果如下：
表 3-4 團隊凝聚力量量表項目分析摘要表
(二)信度分析
四、效度分析
量表經項目分析後，保留之題項進行因素分析，以建構效度，萃取因素條件 為特徵值大於 1，KMO 值與 Bartlett 球面性檢定近似卡方分配，均達顯著性(p<.05)，
為研究需要，生活效能量表採固定因數數目，限定抽取構面數為 5，以利研究方
累積變異量為 71.08％，問卷構面及整體信度Cronbach’s Alpha 為.90、.95，達 顯著性水準，表示母群體的相關矩陣間存在共同因素。此因素層面所包含的題項 如下：
團隊成員相處良好、團隊成員團結一致共同面臨挑戰、我覺得自己完全融入 團隊中、在我的團隊中，我覺得有安全感、我願意跟團隊成員一起努力面對更多 的挑戰、在面對挑戰時，團隊成員能夠互相協助、在面臨挑戰時，團隊成員能夠 相互鼓勵、團隊成員樂於互相幫助、我覺得我們這個團隊表現良好、我喜歡跟團 隊成員一起分享喜樂等 10 個題項。
表 3-7 生活效能量表因素分析摘要表
為 20.11％、19.15％、16.98％、16.59％、12.90％，累積變異量為 20.11％、39.26
％、56.23％、72.82％、85.71％，，問卷構面及整體信度 Cronbach’s Alpha 為.86、.95，
達顯著性水準，表示母群體的相關矩陣間存在共同因素。此因素層面所包含的題 項如下：
(一) 因素層面一(時間管理 4 題)：我能規劃事情的先後順序、我能有效率的 運用時間、我能清楚自己該做的事情、在未知情況下我能克服壓力。
(二) 因素層面二(社交領導 3 題)：我能輕鬆的與陌生人互動、我能大方與人 互動、需有任務完成時我會是好的領導者。
(三) 因素層面三(情緒控制 3 題)：發生問題時我能保持冷靜、做一件事時我 會盡力做好每個細節、在未知情況下我能克服恐懼。
(四) 因素層面四(自信心 3 題)：任何事情我會努力做到最好、我相信我有能 力完成事情、我做事情可以做的比別人好。
(五) 因素層面五(成就動機 2 題)：我能盡全力把事情做到最好、做一件事時 我會嘗試做到最好。
第五節 資料處理
本研究使用，團隊凝聚力問卷及生活效能問卷，經探索教育課程變項前測、 變 項後側及變項延宕測驗，所得數據後進行有效問卷編碼與計分以 SPSS22.0 for Windows 套裝軟體進行統計分析，所有統計考驗的顯著水準皆訂為 α<.05。
一、描述統計
以描述統計進行次數分配、百分比、平均數及標準差方式等，敘述探索教育 課程對團隊凝聚力與生活效能之人口統計現況之資料分佈情形。
二、二因子混合設計變異數分析
採用 2×3(自變項×3 次測別)的混合設計，期中測驗為重複量數，分析三次團 隊凝聚力與生活效能的變異效果，若交互作用達統計顯著水準，則進行單純主要 效果考驗。
第肆章 結果與討論
本章依據研究架構將問卷數據資料化，對照研究目的與研究問題進行統計分 析與討論。本章內容共分三節，第一節乃分析樣本變項即花蓮縣光復國中參與探 索教育課程(實驗組)及一般課程(控制組)之學生在團隊凝聚力、生活效能等構面 於前測、後測及延宕測之統計分布分析，第二節為不同背景變項在團隊凝聚力、
生活效能等構面於前測、後測及延宕測驗之差異分析，第三節為綜合討論，以下 分別敘述。
第一節 探索教育課程樣本分布的統計分析
本節說明課程樣本變項情形及實驗組與控制組的團隊凝聚力、生活效能的前 測、後測及延宕測驗之變化影響，以描述性統計與重複量數單因子變異數分析統 計分析如下。
一、樣本變項分析
本研究以國中學生在 106 學年度第一學期上課學生，以參與探索教育課程及 一般課程為研究對象，發放問卷 120 份回收問卷 120 份，共得有效問卷 120 份，
回收率為 100%。茲將本研究學生有效樣本背景變項整理如下。
表 4-1 研究對象背景變項統計表
(二)生活效能前測、後測及延宕測之描述統計
由表 4-3 得知，生活效能由時間管理、情緒控制、成就動機、社交領導、自 信心 5 個因素構面及整體構面所形成，前測平均數各為 3.04、2.77、2.98、3.19、
3.06；後測為 3.11、3.13、3.06、3.23、3.25；延宕測驗為 3.23、3.20、3.16、3.21、
3.21。顯示經前、後、延宕測的考驗，在生活效能的表現是呈中等現象，除了時 間管理與情緒控制的前測呈現中下程度，其他構面前、後、延宕測表現呈良好的 狀態。
表 4-3 生活效能描述統計表
構面 1M±SD 2M±SD 3M±SD
時間管理 3.04±.80 3.11±1.46 3.23±1.44 情緒控制 2.77±1.03 3.13±1.45 3.20±1.36 社交領導 2.98±.89 3.06±1.48 3.16±1.42 自信心 3.19±.82 3.23±1.46 3.21±1.33 成就動機 3.06±.91 3.25±1.46 3.21±1.54 註：1 前測；2 後測；3 延宕測驗
(三)前測、後測及延宕測驗於團隊凝聚力之二因子變異數差異分析：
由表 4-4，團隊凝聚力未達顯著水準，表示團隊凝聚力沒有顯著差異。
表 4-4 前測、後測及延宕測於團隊凝聚力之差異分析表
變異來源 1M±SD 2M±SD 3M±SD F 事後比較 團隊凝聚力 3.20±.87 3.18±1.45 3.24±1.43 .43 -
*p < .05 註：1 前測 2 後測 3 延宕測
(四)前測、後測及延宕測驗於生活效能之二因子變異數差異分析：
由表 4-5，經由前測、後測及延宕測於生活效能中僅社交領導(F=7.44, p<.05) 達顯著水準，表示社交領導有顯著性差異。
表 4-5 前測、後測及延宕測驗於生活效能之差異分析表
表 4-5 前測、後測及延宕測驗於生活效能之差異分析表