中央課程及學校課程發展

本指引為小一至中六的科學教育課程訂立發展方向，並以一個開放靈活的架構，

勾畫出科學教育學習領域的中央課程，當中包括學習範疇、學習目標和目的，

以及主要的學習內容。學校應參考本指引內的建議，以確保學生獲得學習科學 的機會。本指引不應被視為所有學校與學生指定的劃一綱要。學校應參考中央 課程的架構，並充分考慮學校本身的情況，以制定本身的學校科學課程。

在發展學校科學課程時，學校應注意科學教育的宗旨，以及學生需要達致的學 習目標和目的。學校也應參考科學教育學習領域不同學習階段的相關科目課程 文件內的學與教和評估建議。可行的措施包括按照學生的學習需要，改變學習 內容和學習情境的選擇和教授次序，以及為學生提供選項和採用合適的學與教 和評估的策略。

3.2.1 科學教育學習領域的整體課程發展

在規劃學校科學課程時，學校應考慮整體課程發展以確保課程的縱向連貫和橫 向連繫。一個在連貫和順利銜接各學習階段的科學課程，可以為學生建立穩固 的科學基礎，讓他們從一個學習階段順利進展至另一個學習階段。學校在訂定 科學課程的目標和計劃時，應考慮學生的興趣和能力，以及教師的專長。同時，

學校應按實際情況靈活運用課時和資源。為學生設計與科學或 STEM 相關的 學與教活動時，亦應注意相關的課程重點，並使用學校熟悉的「策劃—推行—

評估」自評機制。

所有科學教師都應參與學校科學課程的發展。科學教育學習領域統籌主任或科 主任在協調上述發展過程中，可以發揮領導的作用，而其他科學教師在策劃、

推行和評估各級科學課程方面亦應參與。在規劃和組織跨學習領域的活動時，

科學教育學習領域的教師應與相關學習領域的教師協作。實驗室技術員也可為 科學的學與教及與 STEM 相關的學習活動提供支援。教師和實驗室技術員的

廣泛參與，可在科學教育學習領域內和跨學習領域間建立良好的協作文化。

STEM 相關科目教師之間的緊密協作能進一步提升教師的專業能力，產生協同 效應，並帶給學生最大的裨益。

圖3.1 展示如何考慮各種主要因素，從而作出課程決策，發展出一個有助學生 學習的學校科學課程。

圖3.1 

 教育趨勢

 學校的願景和使命

 學校的校情

 學生的興趣和能力，以及教師的 專長

科學教育的  課程重點 

  課程文件： 

  基礎教育  課程指引   

  中學教育  課程指引 

科學教育學習  領域課程指引 

  小學常識科 

課程指引   

科學教育學習領 域課程指引補充 文件―科學（中

一至中三） 

高中科學課不同 選修科目的課程

及評估指引 

資源和支援    學與教資源

社區資源 學校設施 和支援 研究與 發展計劃 學校領導和教師

的專業發展 

不同學習階段的順利銜接  縱向連繫和橫向連貫的  

學校科學課程   

整體課程發展

策劃―推行―評估 教師間的協作

學生穩固的科學基礎 

科 學 教 育 學 習 領 域 的 整 體 課 程 發 展

3.2.2 小學階段

小學常識課程在不同範疇中包含了科學的學習元素。建議的小學常識課程內容 由核心部分和延展部分組成。核心部分包含了常識課程的基本元素，以幫助學 生掌握基礎的知識、技能和態度。核心部分佔整個課程的課時約 80％，而延 展部分則佔餘下的 20％。延展部分提供多元化的學習經歷，幫助學生更深入 學習核心部分的一些主題。（詳情請參閱《基礎教育課程指引（小一至小六）》

(2014)）。

3.2.3 初中階段

中一至中三的科學課程包括核心和延展部分。核心部分涵蓋所有學生應學習的 基礎科學知識和技能，並培養他們的科學素養。學生可集中學習核心部分，以 較充裕的時間去理解基本的科學概念和技能。而延展部分則涵蓋更廣闊或更深 入的科學知識。部分課題對學生的要求比較高，較適合有意進一步修讀高中科 學課程的學生學習。教師應注意不同學校和不同班別的學生，於延展部分個別 課題內所達至的水平是可以存在差異的。教師可因應學生的需要和能力，彈性 選取來自延展部分的課題，從而提供更多的挑戰予能力較高或對科學有濃厚興 趣的學生，以充分發揮他們的潛能。

3.2.4 高中階段

高中科學課程是建基於初中階段發展的知識基礎之上。各學科的課程設計已務 求於廣度和深度之間、科學理論和應用之間、以及核心和延展學習之間取得平 衡。除了必修部分外，選修部分可以延伸學生獲得的知識和技能，並配合學生 的不同的需要和興趣。於某些科目，必修部分也分為核心和延展部分，以照顧 學生的多樣性。選修部分主要用於延伸學生從必修部分獲得的知識和技能。每 個高中科學科目課程皆著重發展科學探究，因此建議教師預留充足課時讓學生 進行科學探究的學習活動。

為照顧學生的需要和志向，學校應該根據校情，為高中學生提供不同的科學選 修科目。同時也應考慮提供不同的科目組合讓學生選擇。

為進行有效的整體課程規劃，學校應採取措施讓學生建立穩固的科學基礎，以 便他們從一個學習階段順利地銜接至另一個學習階段。學校可跟據科學教育學 習領域的課程重點，發展學校的科學課程，例如加強學生的科學過程技能、推 動 STEM 教育、採用電子學習以促進學生自主學習科學等。學校在規劃學與 教的活動時，亦應考慮評估策略、資源和支援、跨學習領域的協作和教師的專 業發展等，這些都是推行學校科學課程的關鍵因素。學校為學生或教師組織活 動時，應按個別學校的情況及其發展重點的優先次序而定。

思 考 問 題

1. 教師如何提高小學生對學習科學的興趣，以及有效地建立他們的科學知 識和發展他們的科學過程技能？

考 慮 重 點

 為培養學生的好奇心和引起他們學習科學的興趣，教師應該把學生的學 習經驗與日常生活連繋。提高學生對自然和人類世界的關注，並激發他 們觀察周圍環境的興趣，繼而提出問題和理解一些簡單的自然現象。

 讓學生參與一些包含不同的科學過程，如觀察、探索、辨識和分類等的 活動，對發展學生的科學和科技的知識與技能是很重要的。適當時，教 師也可以提供一些學習機會，讓學生認識到數學在科學和科技上的角色 和重要性。

 真實的情境可以讓學生更有效地學習。教師應鼓勵學生參與課堂以外的 全方位學習活動，以豐富學生的學習經歷。

2. 教師適合向初中學生教授高中科學課程的內容嗎？

3. 科學（中一至中三）課程對高中階段的學習有何重要？

考 慮 重 點

 學習科學（中一至中三）的核心部分是每一個初中學生應有的權利。在 初中階段，核心部分可幫助學生建立穩固的科學基礎。學校必須在科學 教育學習領域的建議課時內，讓學生完成科學課程的核心部分。學校可 以因應學生的需要、興趣和能力，提供額外有關科學或STEM 範疇的學 習元素，以豐富學生的學習。

 學校在規劃初中課程時，加入延展學習材料，必須考慮學生的年齡和他 們的認知發展。學校的初中科學課程的廣度和深度應配合學生的一般能 力。教師如欲向初中學生教授高中科學課程內容時，應小心處理，以避 免削弱學生學習科學的興趣和動機。

 科學（中一至中三）課程的學習有助學生建立一個穩固的科學基礎，包 括學科的知識和技能、共通能力，以及正面的價值觀和積極的態度。穩 固的科學基礎將有助他們順利地銜接至高中的科學選修科目。此外，學 生亦需要在初中階段發展跨學科的知識和技能。不論學生將來選修甚麼 科目，穩固的科學知識基礎能幫助學生綜合和應用知識與技能，以及發 展他們對科學的興趣，為將來的進修和職業發展作好準備。