主導原則

為獲得良好的學習效果，教師應注意以下的原則：

(1) 以學生為主角

學習者必須親身體驗學習的過程，才容易令所學知識內化和進 行能力遷移。最有效的教學是教師以學生為學習的主角，在課 堂及其他學習場合，盡量讓學生自己進行語文活動，例如聆聽 報告、討論等，以引導他們主動學習，激發學習興趣。教師要 善於營造情境，有效地指導學生從熟悉的學習情境，遷移知識 和技能，提高他們探究、評價和創造的能力。教師也要根據實 際需要，改變教學的方式，適當地鼓勵學生，讓他們以積極的 態度學習，體驗學習的樂趣、滿足感和成功感。

(2) 以聽說讀寫能力作主導

教師在教學中要培養學生的語文能力，要以聽說讀寫能力為主 導，並使學生在思維能力、審美能力、自學能力，以及共通能 力等方面都得到全面的發展。知識是能力的基礎，教師在教學 中要豐富學生的語文知識，而學生學習時要以提高語文能力為 主要學習目的。同時，教師在教學中要善用學習材料的內容，

進行文化及品德情意的教育，以促進學生的全人發展。

(3) 積累語料，培養語感，提高語言品味

在教學過程中，教師要注意培養學生的語感和提高語言品味。

一方面要讓學生大量閱讀，廣泛閱讀，吸收和積累語言材料，

培養語感；另一方面要讓學生誦讀吟詠優秀的文學作品，豐富 積儲，提高語言品味，並作適量背誦，以加深體會，提高個人 的語文素養。

(4) 整體規畫教學，擬訂明確目標

為使學習全面而均衡、循序漸進，教師須因應實際情況，配合 學生的程度和需要，整體規畫教學。在不同的學習階段擬訂明 確的學習目標，使各年級的教學按部就班，前後銜接，並適當 地重複學習重點，深化學習內容，以增強教學效益。

(5) 重視教學的組織

為取得理想的教學效果，教師須按學習目標把學習內容組織為 完整連貫的系統，根據學習重點，設計相應的學習活動，編選 合適及多樣化的學習材料，以幫助學生有效地學習。

(6) 靈活編選和運用學習材料

教師要因應學生的學習興趣、能力和需要，配合相應的學習重 點，靈活編選和運用適當的學習材料。可以用校本方式自行編

選學習材料，可以選用教育統籌局提供的參考資料，也可使用 教科書。不過，教師應善用教科書提供的支援，不應過份依賴 教科書，更不可全依教科書選定的材料而訂定施教的深淺要 求。知識日新月異，因此，教師必須不斷更新、補充學習材料 的內容，開拓語文學習材料的空間，例如多從報章雜誌取材，

並利用資訊科技，在網上獲取資料，發展課程資源，以滿足學 生的學習需求。

(7) 設計均衡而多樣化的作業

教師宜針對學習目標，因應學生的學習需要、學習活動的要 求，設計有效益的作業，以鞏固及發展學生所學，激發潛能。

作業的布置要有計畫，要能照顧質與量的平衡。作業要具創意 及挑戰性，讓學生獲得有趣味而與實際生活有密切連繫的學習 經歷，避免過多機械式的操練。常見的作業設置，如抄書、默 書、謄文等，須具明確提升學習效益的目的，不宜因循、千篇 一律地處理，以致淪為枯燥乏味的低學習效益活動。作業類型 不應限於紙筆，要多樣化，以全面照顧聆聽、說話、閱讀、寫 作、思維等能力的培養。作業內容與要求要能照顧學生學習差 異，幫助他們改善不足之處，發展所長。

(8) 拓寬語文學習空間

教師須善用學校及社會資源，在本科內或與其他科合作，有計 畫、有目的地安排適切及豐富多采的活動，拓寬語文學習的空 間，鼓勵學生全方位學習，把學習由課堂延展至課外更廣闊的 天地，以鞏固課堂學習，增加實際運用語文的機會，引發學習 興趣，激發潛能。

(9) 靈活安排語文學習時間

各學習範疇的學習，包括課堂內外的語文學習活動，是一個融 合的整體，學習時間的比例，難以截然劃分。教師應按學生的 能力及學習需要，整體考慮課堂內外學習時間的安排，作靈活 的處理。課堂的學習時間，各級可以不同。

(10) 重視理解和啟發

教師宜讓學生透過理解，記憶學習內容，要避免死記硬背。在 教學過程中，教師宜把握適當時機，因勢利導，啟發學生主動 學習，避免過多採用灌輸的方式。此外，教師宜盡量營造開放 的學習氣氛，適當地設疑置問，但不規限答案，誘發學生的求 知欲，激發他們思考；有時不妨容許他們犯錯誤，惟須適時點

撥，引導他們釋疑，加深理解。教師宜鼓勵學生發問，對敢於 質疑問難的學生，予以適當的讚許。

(11) 善用多種媒體以輔助教學

教師宜因應學習目標和需要，適當並有效地運用多種媒體，例 如視聽教具、電腦軟件、互聯網絡等，為學生提供自主學習的 時間及空間。通過不同的媒體，學生可從各類視聽資訊中獲取 更多知識，透過蒐集、篩選、整理及運用資料，引起學習興 趣，培養探索和創新的精神，提高自學、解難及批判思考的能 力。例如文化知識浩瀚，教師不可能，亦不必在課堂上逐一施 教，最有效的方法是指導學生自學，讓他們自行透過豐富的網 上資源或多媒體軟件，汲取所需的文化知識及文學知識。此 外，教師亦可利用多媒體軟件進行評估活動，讓學生即時獲得 回饋，或進行分組教學，以照顧學習差異。教師亦須指導學生 正確使用資訊科技，審慎判別電子資訊的真偽對錯，了解並尊 重私隱和知識產權，遵守有關法規。

(12) 讓學生愉快有效地學習

教師應該營造和諧、輕鬆的課堂氣氛和生活化的情境，建立勇 於發問，樂於參與、表達、創新、分享及共同探討的學習風 氣。通過多采多姿的學習活動，激發求知欲，提高創意思考及 小組協作等多元能力，進而提高自學能力，使學生終身樂於學 習。但愉快學習並不是沒有目的、要求的玩意，而培養批判性 思考時，須提點學生，思考要合乎邏輯，以避免流於空想。

(13) 照顧學習差異

學生的學習性向、智能發展各有不同，教師要了解學生各方面 的學習情況，因應不同的學習需要，擬訂不同的學習重點，調 節學習要求，靈活地組織學習活動，編選不同的學習材料，以 收拔尖保底之效。

(14) 連繫其他學習領域或學科學習

語文是學習各門學問的基礎，語文學習有助促進其他學習領域 或學科的學習；同時連繫其他學習領域或學科學習語文，可以 拓寬語文學習空間。不同的學習領域或學科，可以學習相同的 課題或使用相同的材料，但應有不同的取向。教師宜設計連繫 其他學習領域或學科的語文學習活動，以提高教學效果，例如 設計專題研習活動，以其他學習領域或學科的課題作主題，讓 學生在培養語文能力的同時，增長各學習領域或學科的知識。

(15) 課程規畫，均衡而不同步

為讓學生有效地達到學習目標，學校應根據學生的能力、水 平、興趣等，為他們規畫均衡的語文課程。這個課程必須做到 循序漸進，環環相扣，既要照顧各學習階段縱向的銜接，也要 同時顧及每個學習階段五種基要的學習經歷、九種共通能力和 九個學習範疇橫向的平衡，使學生在不同的學習階段，在知識 的積累、能力的掌握、態度和習慣的培養等各方面都能獲得均 衡和全面的發展。例如在聽、說、讀、寫能力方面，須讓學生 得到均衡的發展；而培養各種能力，在不同的學習階段，須有 先後次序：小一至小三，側重培養學生聽說能力，而小四至小 六，則側重培養學生讀寫能力。在實際施行方面，可按個別學 校學生需要決定各環節學習的先後次序。

(16) 綜合訓練，一材多用

聽說讀寫能力互有關連，在學習上可以互相促進，相輔相成。

教師宜因應學習重點的布置，就同一種學習材料，設計能綜合 培養學生聽說讀寫能力的學習活動，這樣可使同一學習材料發 揮多方面的學習效能。除了聽說讀寫的學習外，教師也應有機 地規畫學校課程，訂定文學、中華文化、品德情意、思維等的 學習重點，因應學習材料的內容，根據語文學習的特質，設計 多元化的語文活動，讓學生在均衡的語文學習經歷中，同時獲 得九個學習範疇及共通能力的培養。這樣便能以聽說讀寫的學 習為主導，帶動其他範疇的學習，使學習更全面、更有效，例 如教師可在學生閱讀小說之後，安排他們作口頭報告；學生聆 聽報告之後可以就其中的人物、行為進行討論，最後作簡短記 錄等。這樣可以一舉結合閱讀、說話、聆聽、寫作、文學、思 維、品德情意等學習範疇作整體的學習。

至於各學習範疇的教學原則，詳見第二章第 2.4.3 節（第 12-35 頁）。