家課

(4) 布置適切的評估活動

為更有效掌握學生的學習差異，教師可設計適切的評估活 動，以找出學生在語文學習方面的強弱項，並根據評估結果 分析他們的學習困難和需要，從而給予適當的支援和跟進。

如果學生的能力差異較大，教師無須強設統一的評估活動或 者劃一的評估指標，例如評估學生的閱讀能力，可為能力稍 遜的學生訂定較低而可達到的評估指標；也可為能力較高的 學生，設置富挑戰性的評估活動，訂定較高的能力指標。

(5) 善用資訊科技輔助教學

為提升學生的學習興趣及增強學習效果，教師宜善用多媒體 的視聽教材幫助他們學習，以鞏固概念，加深認識。如多利 用輔助識字教學的電腦學習軟件，讓學生透過自學，更有效 掌握識字方法。

(6) 特別的教學安排

教師可透過具針對性的教學安排，例如協作教學、個別輔 導、「小老師」、同儕互學、小組教學等，為學習能力稍遜 的學生提供額外支援，幫助他們學習，提升水平。

(7) 善用教學資源

為充分照顧學生的學習差異，學校宜善用各種教學資源。現 行學校照顧學生學習差異的措施，主要包括輔導教學、加強 輔導教學和小學的活動教學等。教師宜因應校本的情況及條 件，妥善結合這些措施所提供的資源，例如額外的中文科教 師、教學參考資料、教學津貼等，策畫及發展學校的「保底 拔尖」工作。

(2) 份量適中

布置家課要因時制宜，並要與其他科教師協調，避免集中在 同一時間安排過量家課，使學生不勝負荷，甚至窒礙學習興 趣的發展。在小學低年級宜適當安排堂課，以減少家課份 量。

(3) 目的明確

教師宜根據學習重點布置家課，以幫助學生鞏固課堂所學，

不應安排缺乏明確學習目的、無顯著學習效益的機械式練 習，例如抄寫課文、詞語解釋、大量字詞，死記硬背詞語解 釋、課文主旨、標準答案。

(4) 富創意和挑戰性

教師宜布置富創意和挑戰性的家課，例如創作廣播劇，進行 專題研習，以引發學生的學習興趣，激發他們的學習潛能，

並培養語文自學能力、批判性思考能力和創造力。

(5) 有效背誦

教師宜因應學生的能力和根據作品的特色，選取優美的作品 或片段，讓學生背誦，感受語言文字的韻律、意象之美，積 儲語言材料，提高文學欣賞能力和培養語感。

(6) 適當布置寫字練習

教師宜因應學生的能力適當布置寫字練習。筆畫較複雜的字 詞，對小學低年級學生，較難書寫，教師只宜要求他們認 讀，不宜要求書寫。教師宜布置多樣化的寫字練習，例如填 充、配對、看圖寫字，以提高學生的學習興趣，不宜布置刻 板的抄寫練習。

(7) 適當布置默寫練習

默寫活動可促進學生識字，不應只用作評估。教師宜布置多 樣化的默寫活動，例如默寫比賽、同儕互默，以幫助學生掌 握文字的形、音、義。

(8) 適當布置謄文練習

目標明確的「作文改正」比機械式的「謄文」更有學習效 益。謄文的方式應配合學習目標，可以謄句或只謄正某些詞 語等；不宜硬性規定在課上謄文，以便有更多時間進行其他 更有效益的教學活動。