之後還是可以 之後還是可以
之後還是可以， ， ， ，但是其他區域還是維持原來的生態 但是其他區域還是維持原來的生態 但是其他區域還是維持原來的生態。 但是其他區域還是維持原來的生態 。 。 。
」表示若能儘量排除對於環境 的破壞學生仍可有條件贊成生態步道興建的。研究者將反向之觀點歸納為五大類，高低比率依序為環境生態因素(56.28%)、對人類社會影響(22.96%)、技術層面
(14.81%)、個人價值觀點(4.44%)、地形景觀因素(1.48%)。顯示學生在反向觀點的表 達中仍然以環境生態之考量為首要決策因素，其次才為生態步道興建為人類所帶來 之負面影響。
表 4-9 生態步道議題所呈現之反向觀點統計表(N=84)
4-2，顯示學生對風力發電議題的決策考量是較為多元的，且議題中所呈現的可能立 場及為人類帶來的利益、價值較生態步道複雜，而學生在生態步道議題中所考量的 立場是較為單一的，因此在訪談的二十位學生中，有十四位學生表示在作風力發電 的決策時是較具困難性的，如在訪談中，當教師問及為何會覺得風力發電決策較困 難時，編號 21910 學生表示：「
… … … …
因為風力發電平常我比較少接觸因為風力發電平常我比較少接觸。因為風力發電平常我比較少接觸因為風力發電平常我比較少接觸。。…。……」… 、編號 21929 學生表示：「… … … …
台灣有潛能可以去發展台灣有潛能可以去發展，台灣有潛能可以去發展台灣有潛能可以去發展，，，可是他又會破可是他又會破可是他又會破可是他又會破壞鳥類棲息地壞鳥類棲息地壞鳥類棲息地壞鳥類棲息地… … … …
」，編號 22504 學 生表示：「… … … …
因為會影響經濟因為會影響經濟，因為會影響經濟因為會影響經濟，，，又會破壞生態又會破壞生態又會破壞生態又會破壞生態...」，T：「那登山步道為何會覺得比較簡單那登山步道為何會覺得比較簡單？那登山步道為何會覺得比較簡單那登山步道為何會覺得比較簡單？？？」 22504：「我是覺得比較不會破壞我是覺得比較不會破壞。我是覺得比較不會破壞我是覺得比較不會破壞。。。」。正向觀點
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
風力發電 45.68% 25.92% 23.46% 4.99%
生態步道 9.62% 6.66% 82.22% 1.48%
環境生態因素 技術層面 對人類社會影響 地形景觀因素
圖 4-2 風力發電議題及生態步道議題正向觀點分佈比較圖
2.反向觀點部分：風力發電及生態步道議題中學生之反向觀點分佈如下圖 4-2，
顯示學生在兩議題中所持之反向觀點均最在乎環境生態會受到破壞，但在次高項中 學生較為擔心的是風力發電之技術層面，如：發電效益、成本高低、及穩定性等，
而生態步道議題中學生則關心生態步道對人類所造成之負面傷害，如：過渡開發、
建材使用不當、規劃不當等。
反向觀點
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
風力發電 48.29% 24.43% 10.23% 5.69% 11.37%
生態步道 56.28% 14.81% 22.96% 1.48% 4.44%
環境生態因素 技術層面 對人類社會影響 地形景觀因素 個人價值觀點
圖 4-3 風力發電議題及生態步道議題反向觀點分佈比較圖
二、國中學生所具之非形式推理分數分佈情形
藉由非形式推理之評分標準如表 3-14，評定每一位學生之論述內容後獲得其非 形式推理分數，並依據非形式推理的各種評分向度進行得分計算與生物多樣性認知 分數之分析，如下表 4-10。
表 4-10 風力發電及生態步道非形式推理得分統計表(N=84 人) 得分 風力發電 生態步道
0-5 9(10.7%) 7(8.3%) 6-10 42(50.0%) 40(47.6%) 11-15 28(33.3%) 31(36.9%) 16-20 4(4.8%) 6(7.1%) 21-25 1(1.2%) 0(0%) 總計（人） 84(100%) 84(100%)
平均 9.71 10.02 卡方百分比同質性檢定 χ2=1.851 df=4 p=.763
在風力發電及生態步道的非形式推理分數統計表中，發現其分數之分布情形呈 現常態分佈，且兩個議題在其分佈之多寡次數排序上相同，其中分數最多均集中於
6-10 分之間，且此區間分數所佔百分比風力發電為 50.0%，生態步道為 47.6%，風 力發電議題平均值（9.71）落於此區間，而生態步道議題平均分數（10.02）則高於 此區間，顯示生態步道議題中推理分數高於眾數的人較風力發電議題稍多。
研究者為進一步檢測學生在風力發電及生態步道非形式推理得分之分佈情形是 否具有顯著差異，因此以統計方法進行百分同質性考驗，得到χ2=1.851，df=4，p
=.763>.05，接收虛無假設，表示學生在風力發電及生態步道非形式推理得分之分佈 百分比沒有顯著不同。
第三節 第三節 第三節
第三節 國中學生所具 國中學生所具 國中學生所具 國中學生所具之先前經驗 之先前經驗 之先前經驗 之先前經驗、 、 、 、背景對非形式推理能力影響 背景對非形式推理能力影響 背景對非形式推理能力影響 背景對非形式推理能力影響
因學生個人之先前經驗及背景變項相當多，難以全部羅列考量，因此僅針對與 學生非形式推理較具關連性之變項進行分析，並依次說明如下。