國中輔導教師的工作任務是其專業角色的一部份。但現行國中輔導教 師的工作任務十分多元且繁重，在有限的人力物力下，輔導教師雖然工作 十分忙碌，卻因欠缺明確的角色定位，往往需要在理想與現實之間擺盪，
導致專業認同感的迷失。輔導教師時常無法確知自己目前所從事的工作是 否具有價值，無法區辨究竟哪些工作該作哪些又不該作，更無力改變他人 對輔導工作的錯誤覺知。因此，究竟目前國中輔導教師實際的工作任務為 何？以及，理想上符合國中輔導教師專業角色的工作任務有哪些？還有，
究竟輔導教師的工作任務在理想與現實間有何落差？是以下要深入探究的 問題。
根據 Wrenn 於 1962 年所提出的看法，他認為學校輔導人員的職責應
包括下列四方面（引自宋湘玲，2000）：
1. 運用個別與團體諮商情境，輔導學生自我瞭解，從事各項計畫 並進行抉擇。
2. 與學校內同仁及家長會商與學生有關的事宜。
3. 研究學生特質的改變，並以建設性的解釋提供學校行政當局及 課程發展委員會參考。
4. 協調校際之間及學校與社區之間諮商的資源，以便利教師及學 生利用這些資源。
另外，ASCA 亦於 1964 年發表「中等學校輔導人員工作實施綱要與施 行細則」廣被接受且影響甚大。此一文獻指明輔導人員的職責包括下列各 項（引自宋湘玲，2000）：
1. 幫助學生瞭解他自己及其所居住的社會及心理環境。
2. 幫助學生接受自我（性向、興趣、態度、能力）及其所處社會，
以促進其自我實現。
3. 幫助學生發展其自我決定的能力。
4. 幫助學校有關人員瞭解學生資料的重要性，並提供資料，協助 他們瞭解學生。
5. 研究學校教育措施對學生學業與心理、社會發展的影響，並提 供此等資料給學校其他有關人員。
6. 提供學校內有關人員，關於校內外的環境的變遷資料，並參與 學校有關活動計畫的發展。
7. 協助家長瞭解其子女的發展情形，需要、環境及機會，以便協 助其增加幫助子女發展的能力。
8. 向社區人士說明學校輔導計畫的重要及其可能的貢獻。
9. 改進社區中與學生發展有關之校外活動的機會。
10. 運用並改進社區資源，以應學生的特殊需要。
在「施行細則」中，又細分輔導人員的工作任務為十類，其類別分別
如下（引自宋湘玲，2000）：
1. 策劃並發展學校輔導計畫。
2. 諮商。
3. 評估學生。
4. 教育及職業計畫。
5. 個案轉介。
6. 升學及就業安置。
7. 幫助學生家長輔導子女。
8. 與同事協商與學生有關事宜。
9. 進行地區性之輔導研究。
10. 推展公共關係。
為美國七０年代的學校輔導工作立下典範的 Shaw（1973）即認為學校 輔導工作應有界定清楚的目標、策略與工作對象。他提出學校輔導工作應 建立在一個連續發展的目標上，從初級預防、次級預防到診斷和心理治療 是一個連續發展的過程，因此提供的服務方式包括：心理諮商、諮詢、測 驗、課程實施、資訊提供、教師在職訓練、學生基本資料記錄、轉介、輔 導評鑑與研究。而後並經若干學者增添或修正學校輔導工作的內容，包括：
實施團體諮商、提供教師父母及社區的諮詢、社區資源機構的連結與合作 等（蕭文，1999）。
1983 年 Helms & Thompson 研究發現學校諮商師的三十七項重要功能，
並歸類為十個主要類別：（1）方案發展、（2）諮商、（3）學生衡鑑、(4)教 育和職業計畫、（5）轉介、（6）安置、（7）父母協助、（8）同儕諮詢、（9）
研究、（10）公共關係（Schmidt,2004）。
陳秉華與程玲玲（1992）曾在針對國民中學輔導人員工作範疇的研究 中探究我國國中輔導教師之工作內容，認為除了輔導活動科教學之外，理 想上應還有下列七項：1.預防、推廣與發展；2.諮商與輔導；3.充實輔導知 能；4.親職教育；5.研究發展；6.行政協調配合；以及 7.運用及配合社區資
源。
美國諮商專家（Baker,1996；引自林家興，2002）則認為一個理想的 學校輔導工作應該包括下列八個功能：1.諮商服務；2.教學服務；3.諮詢服 務；4.轉介服務；5.資訊服務；6.安置服務；7.測驗服務；8.績效服務。
Schmidt（2003）則認為學校輔導工作可概分為四大類：諮商、諮詢、
整合、評鑑。其中「諮商」包括對學生、家長、教師之個別諮商與團體諮 商。「諮詢」包括資訊服務、教學服務、親職教育、教師在職訓練、問題解 決服務、其他的學校服務，如：學校諮商師也協助學校規劃對學生、家長、
老師有益的全校性活動。「整合」包括資料蒐集與分享、轉介與追蹤、全校 性的輔導推廣活動。「評鑑」則包括學生評估、環境評估、學校輔導工作評 鑑等。總之，諮商師要去檢視學校的設計、組織、管理是否能將學生的福祉 放在優先的地位。
經統整上述各家說法身，國中輔導教師理想的角色任務應包括：
1.策劃發展學校輔導工作計畫。
2.評估學生現況並提供資訊供學校及家長參考。
3.設計並進行教學活動。
4.個別與團體之輔導與諮商服務。
5.教師及家長之諮詢服務。
6.親職教育。
7.轉介及安置個案。
8.各處室、單位之行政協調與合作。
9.研究發展。
10.運用社區資源。
11.建立公共關係。
12.評估實施績效。
上述十二點是結合中外學者看法所形成之國中輔導人員理想角色任 務，本研究並將其歸納為七大分類，分別是：輔導行政、諮商服務、諮詢
服務、測驗診斷、整合資源、研究進修、教學工作等，並依此架構設計自 編本研究之研究工具。回到工作現場來看，我國國中輔導教師之工作情形 如何？是否存有理想與現實間的落差，則有待瞭解國中輔導教師角色功能 之相關研究。