本課程目標在於調整學生的知識信念，依據知識信念的改變機 制，分就能力天生、快速習得、知識簡單性與知識確定性四個面向，
幫助學生知識信念的發展。本實驗課程具有以下特色：
1.設計具體的教學活動以調整知識信念
本研究根據「調整知識信念的教學策略」整體架構圖（見圖4-1），
考量調整知識信念的教學原則，建立「調整知識信念的教學策略」，
設計教學活動運用於教學情境中。例如：透過呈現各種用火方式，幫 助學生發現古今對火有不同的認識，覺察知識可能隨著環境改變，引 起學生的認知衝突並檢視自己對知識的想法，驅動學生知識信念的改 變機制。
2.重視學習動機與行動控制策略的中介效果
依據本研究一「知識信念影響學習運作模式」的驗證結果，知識 信念會透過學習動機與行動控制策略的中介，影響學生學習策略的運 用情形。本課程運用一些教學方式維持學生的學習動機與行動控制策 略，幫助學生覺察個人因素與外在環境對知識信念發展的影響。例 如：設計眼盲心不盲等任務，讓學生小組合作完成任務，瞭解團隊激 勵與他人協助對學習的重要性，再經由增強學習動機與運用行動控制 策略，維持調整知識信念的動力。
第四章實驗研究
第四章實驗研究
3.運用融入式的教學方法進行實驗研究
本課程在學習領域的教材中，配合學校原有安排的教學活動，融 入調整知識信念的教學策略，再視學生的學習情形隨時調整，並不需 要安排額外的教學時間，因此更契合知識信念發展的動態歷程，符合 真實的教學情境。例如：配合學校原有校慶活動，讓學生有舉辦遊園 會的經驗，再從學生參與活動所遭遇的困難著手，引導學生逐步發現 解決一個問題需用到許多不同知識。
4.透過比較與評估的認知歷程調整信念
藉由呈現實際例子，驅動學生檢視原有知識信念；再透過課堂討 論與自我反思等方式，幫助學生進行比較與評估。以神奇智慧球為 例，呈現某項智慧好但某項智慧不佳的例子（如：愛因斯坦等），討 論「這些例子和你以前對能力的想法有哪些不同？」、「你覺得哪些方 法能增加能力？」等問題；再思考「你現在對學習能力的想法和以前 有哪些不同？」、「你發現自己有哪些優勢能力？」、「你對能力的瞭解 如何影響你的學習？」、「哪些方法能增加學習能力？」等問題。
5.提供行動體驗的機會以增進覺察能力
本課程運用各種行動體驗的教學活動，讓學生在具體的情境脈絡 中親身體會，實際觀察不同的知識信念對學習的影響，以覺察或驗證 自己對學習與知識的想法。例如：學生從不斷練習結繩的過程中，體 會多練習能提升結繩表現，覺察到堅持努力能學會自己原先學不會的 事物，進而將調整後的知識信念付諸行動。
6.運用提問與學習單幫助學生整合想法
教學時運用提問引導思考，幫助學生有系統檢視知識信念；教學 後提供各種學習單，輔助學生再次深度反思，以整合其對學習與知識
第四章實驗研究
的基本假設。以班徽夢工廠為例，教學時提問「奧運徽章的設計運用 視覺藝術、地理位置以及哪些不同領域的知識？」、「這些知識之間有 哪些關係？」等問題，引導學生逐步思考知識的相關性；教學後提供 觀察紀錄簿，學生在平時上課或做作業時，仔細觀察哪些科目間有關 係，進而反思並整合自己對知識結構的想法。
7.將實驗教學的成果遷移到學科的學習
本課程為更貼近學生的生活情境，儘量避免學生過去學習經驗影 響實驗教學，因此以綜合活動學習領域為脈絡，透過延伸思考的方 式，幫助學生將學習經驗連結到學科學習。以解結為例，學生先討論
「為什麼大多數人第三次的解結成績都比第一次好？」、「哪些方法可 讓我們更有效運用五分鐘的練習時間？」；再連結學科學習「你覺得 學習哪些科目最困難？」、「你用過哪些方法學習這些科目？」、「你覺 得它進步的情形如何？為什麼？」、「下次可用哪些方法幫助自己學習 這些科目？」。