整體來看，小婷的知識信念更為成熟，以下條列說明小婷在知識 信念各向度的調整結果：
(1)能力天生與快速習得方面，小婷在參與活動後，發現不斷練習 再加上思考，努力累積學習經驗，將能提升自己的學習表現。
(2)知識簡單性方面，小婷透過觀察紀錄，瞭解知識之間會環環相 扣，學習時靈活運用各科知識，才能幫助自己學得更好。
第四章實驗研究
(3)知識確定性方面，小婷藉由資料蒐集，不但發現知識會隨著時 間而轉變，也察覺對過去和現在的知識加以比較，有助於掌握 學習內容。
(4)學習的信念影響學習方面，小婷從合作中體會努力可以獲得好 成果，進而積極參與學習過程，提升自己內在的學習動機。
(5)知識的信念影響學習方面，小婷在瞭解知識間有關係後，體認 遇到學習困難要運用情意控制策略，以增進成功的可能性。
2.小婷知識信念調整的整體歷程
小婷在知識信念初期就是本研究的高知識信念者，她對能力天 生、快速習得與知識簡單性的想法已趨於成熟，相較之下，在知識確 定性方面仍有待發展。她在學習動機、行動控制策略或學習策略上都 很不錯，在升上國中後的學習表現也相當好，但在學習歷史科時覺得 較為吃力。
根據小婷的學習資料與研究者觀察，圖4-16 是小婷知識信念的調 整歷程，剛開始她從「隊呼考驗」、「校慶遊園會」、「練功比一比」與
「生火實習」等主要活動，瞭解到表演隊呼需要和同學合作並充分練 習、參與遊園會可累積經驗並找到好的學習方法、不斷練習加上思考 可讓自己更熟悉熟結技能、生火實習時只要動腦並努力就可以獲得收 穫等，再次驗證了她原來對學習的信念。
此外，小婷在「我的觀察紀錄簿」中，實際舉出生活中與課堂上 知識相關的許多例子，更加驗證自己原先對知識結構的想法，深入體 會到知識簡單性的想法會妨礙學習。這時候小婷不但體認到「不同科 目之間的知識會環環相扣」，也發現「學習需要釐清不同科目間或前 後單元間的觀念」，所以她對於知識簡單性的想法有更深一層的認識。
事實上，接受「調整知識信念的教學策略」後，小婷對於知識確
第四章實驗研究
定性的想法調整最大，「她原先對知識能否改變的想法並未加以思 考，接著又認為知識不太會改變，以前和現在的知識沒差多少」。但 小婷透過主要活動三「世界大不同」中，努力查詢資料回答問題的過 程，「覺察現在很多事物（如：男女平等、星體運轉、生活方式等）
和以前很不一樣」。此時小婷瞭解到「原來許多知識會隨著時間而轉 變」，因而對知識確定性的想法產生懷疑。
在醞釀一段時間之後，小婷透過學習單檢視自己的知識信念，發 現知識確定性的想法與學習有密切的關係，尤其是在自己覺得困難的 歷史科上。她察覺到如果能比較過去和現在的不同，可能有助於對歷 史科的學習。此時小婷不但瞭解「過去和現在的知識會有改變」，也 體認到「改變知識確定性的想法，可以幫助自己學習困難的科目」。
透過本實驗課程，小婷更加深自己原先對學習能力與速度的想 法，再次驗證原先知識信念，從中發現知識相關性對學習的影響。再 者，小婷不但利用比較的方法去覺察知識可能改變，也學會運用比較 的方法，來幫助自己學習困難的科目。
圖 4-16 小婷知識信念的調整歷程
小婷在本實驗過程中，從過去未對知識改變的可能性進行思考，
逐漸覺察到許多事物會隨著時間而有轉變，開始反思自己之前對知識 確定性的想法，並發現自己對知識的想法會影響學習。
過 去 未 思 考 知 識 改變的想法
覺察現在有很多 事和以前不一樣
瞭解知識隨著時 間而產生轉變
發現對知識的想 法會影響學習 開始改變知識確定性的想法
第四章實驗研究