本研究依據文獻探討與研究一的模式驗證結果，以知識信念的改 變機制為基礎，找出調整學生知識信念的教學原則與策略，建立「調 整知識信念的教學策略」整體架構。在此架構中，運用適當的教學策 略將抽象的知識信念具體化，並進一步連結到其他學習；營造提升學 生學習動機與行動控制策略的環境，藉由學習動機與行動控制策略的 中介效果，增加學生調整知識信念的可能性。
當研究者參考知識信念的相關文獻，並架構調整知識信念的教學 策略後，接著必須想辦法將教學策略連結到教學活動中，這個過程並 不容易，但卻相當重要。以下針對本研究「調整知識信念的教學策 略」，包括：檢視目前的知識信念、呈現實例、提問引導討論、比較 與評估、行動體驗與延伸思考等，分別舉例說明。
第四章實驗研究
策略一 檢視目前的知識信念
策略二 呈現實例
策略三 提問引導思考
教學情境：進行『我們這一班』的單元
1.學生瞭解設計隊呼或徽章需用到不同領域的知識。
2.教學活動結束後，提供「我的觀察紀錄簿」（請見附錄七），
學生觀察並紀錄平時上課、做作業或溫習功課時，科目之間 哪些內容有關係。
3.檢視自己觀察前與觀察後對知識簡單性的想法。
說明：藉由課堂討論的方式，先鬆動學生對知識之間並無關係的想法；
再透過觀察紀錄的方式，讓學生在平常學習情境中，發現不同學 科間存在某些關係；最後從「我的觀察紀錄簿」的問題，幫助學 生回顧自己過去對知識間有無關係的想法，從不斷檢視目前知識 信念的過程中，逐漸調整知識信念。
教學情境：進行『繩結活用術』的單元
1.老師先徵求認為沒有練習也能表現很好的同學，請他們競賽 在最短時間內表演繩結魔術，將他們完成的時間分別紀錄在 黑板，藉此呈現「練習前的表現」。
2.開放一段時間讓學生練習，接著請剛才參加競賽的學生再做 一次競賽並紀錄時間，藉此呈現「練習後的表現」。
說明：以學生本身或同儕的經驗為例子，實際呈現練習前與練習後的表 現差異，幫助學生瞭解學習需要花時間和力氣，練習的次數和時 間可能影響學習表現，進而調整學生快速習得的想法。
教學情境：進行『溫馨校園』的單元，學生舉辦遊園會後，提問引導學 生思考，問題依序如下：
1.「你的小組在準備遊園會時曾遇到哪些困難？」
2.「你們當時用哪些方式解決困難？你還想到哪些方式？」
3.「你覺得解決這些困難需用到哪些知識？」
4.「你觀察到解決哪些困難也需用到不同知識？」
說明：當學生參與活動後，透過引導式提問，先讓學生回顧活動中所遇 到的困難，再進一步反思解決困難的各種方法及相關知識，逐步
第四章實驗研究
策略四 比較與評估
策略五 行動體驗
策略六 延伸思考
教學情境：進行『繩結探索』的單元
1.老師用不同方式（如：口述法、動作示範、影片等）示範繩結打法。
2.學生比較並評估不同學習方式對學習的影響，包括：
○1「你覺得哪種方式讓你較容易學會單結（平結或收繩），為什麼？」
○2「其他同學和你用同樣方式嗎？他們學習方式和你有哪些不同？」
○3「你最常用哪些方式學習？你覺得這些方法效果如何？為什麼？」
說明：透過示範具體事物或明確事件（如：學習繩結打法等），可幫助學 生熟悉比較與評估的認知歷程，並將比較與評估的結果連結到本 身經驗，進而對自己原有的學習方式或對學習的想法產生改變。
教學情境：進行『生火有道』的單元 1.學生在生火實習中遭遇困難與挫折。
2.學生從問題解決中，觀察並驗證「解決一個問題需用到各種不同知 識」、「不同情況下，一個問題可能需運用不同的解決方法」等想法。
說明：當學生遭遇困難一直無法解決時，藉由適時引導提問，使其反思 自己原有知識信念的適用性，調整想法重新解決問題，因此行動 體驗是學生以行動驗證想法的機會。
教學情境：進行『生火有道』的單元 1.學生分享生活實習的心得與感受。
2.先討論以下問題：（聚焦在活動過程）
○1「製作火煤棒曾經遇到哪些困難或挫折？」
○2「遇到挫折想放棄，卻又需要在野炊課前完成製作六枝火煤棒的 目標時，怎麼辦？」
3.再引導討論：（延伸到其他學習）
○1「你曾經在哪些學科遇到相同的困難呢？」
○2「你當時用哪些方式解決困難？」
○2「你覺得哪些方式可克服這樣的困難？」
說明：學生先分享活動的感受與心得，此時仍聚焦在活動過程；接著老 師提問逐步引導討論，幫助學生將活動經驗連結到其他學科學習。
第四章實驗研究
第三節 「調整知識信念的教學策略」之 實驗效果分析
本節主要呈現實驗處理對學生知識信念與學習變項的效果，採用 教學組別與測量階段（2×2）二因子混合設計的多變項變異數分析。
自變項為教學組別（實驗組與對照組）、測量階段（初期與後期），教 學組別是受試者間設計，測量階段是受試者內設計。依變項為學生在 知識信念、學習動機、行動控制策略與學習策略的得分表現。藉此考 驗兩組學生在知識信念及各學習變項的差異情形，瞭解本實驗研究的 教學效果。