(一)所有參與母群體的專家學者概分三組
(1)專家學者 (2)業界專家代表 (3)資訊實務教師
(二)德懷術問卷調查將呈現「上回所有參與專家學者的意見統計」，以作為填答問卷之 參考，所有參與問卷調查的專家學者無須面對面討論，均能了解所有參與專家學 者的意見概況，且可增加議題，猶如紙上會議。
(三)本問卷有四項課程，各課程分數十單元，敬請依「需要程度」於每單元後圈選數 字 1 至 6 其中一項。
(四)若您認為需另增加單元，請在每一章節單元下方空白處增列，並請選需要程度。
您增列的單元將成為下次問卷的議題。
王老師敏姿(專家)：
一、課程大綱內容設計很有品質，使學生很容易能通過 MOS 的國際認證認證考 試。
二、建議應訂定本課程所需的時數，使課程時數的安排較容易調配，本課程開設也較方 便。
三、建議增列主題式的教學或問題導向式學習的單元，使學生對 Office 軟體的運 用能更了解，企業界很需要應用的能力。
四、在 Office 軟體的版本上，學校的版本有落後一點，建議認證課程不要列版本。
五、目前企業界呼籲大學對英文與電腦應設立門檻，代表企業界對電腦教學的重 視，因此像 Office 的應用建議可列為像自然科學類的共同必修。
謝仙進老師回答：
一、當初規劃時有考慮課程時數問題；但考慮若訂定時數，反而失去彈性，造成課程不 容易調配，因此保留由各校自訂為宜。
二、對於增列主題式的教學或問題導向式學習的單元，個人也贊成，請王老師在 德懷術檢核表中增列議題。
三、建議認證課程不要列版本，謝謝您的提議，將與指導教授再研究。
四、Office 的應用建議可列為共同必修，非本研究主題。
戴教授建耘博士補充：
一、課程的規劃應有主學習知識與技能，及副學習知識與技能，到輔助學習知識 與技能，使學生能學到更深更廣，再配合在鷹架理論及能力本位，運用補教 教學到增廣教學以至加深教學。
二、本課程大綱就是主學習知識與技能，王老師所提的主題式課程或問題導向式 課程，以學習軟體的某種相關應用，此就是副學習知識與技能，而巨匠孫經 理所提各軟體(課程)間的整合與相互的運用，即為輔助學習知識與技能，學 Word 課程後，Word 課程可輔助 Excel 課程的學習與運用。
周主任國安(專家)：
一、開設國際認證課程大綱對學校與學生絕對很有幫助，尤其對想發展學校國 際認證特色的學校尤其更有幫助，且經各為專家學者充分討論後，課程一 定更為完善。
二、課程的訂定應是基本規範，因此建議不列版本，課程大綱避免受版本影響 而需再修訂。
三、各課程間似乎有重覆部份，例如 Word、Excel 課程均有儲存檔案，是否考 慮課程間整合。
謝仙進老師回答：
一、本選修課程是以學生報考國際認證為目的而設立，各課程是獨立的，學生報考國際 認證也是以單一類別(課程)方式報考，選修課程開設並非一定開設 Word，部份類科 認為 PowerPoint 的國際認證對其科的發展較有效用，選本課程的 PowerPoint 開 設，因此為求課程的完整性，各課程的內涵應獨立為宜，由任課教師視學生學習反 應調整。
石組長明金(專家)
•本課程大綱是以單元式或功能式的教學為主，單元式的教學似會較單調，建 議調整加入主題式的單元課程。
謝仙進老師回答：
一、本選修課程是依 MOS 國際認證的模擬試題訂定，每一試題以一至四的能力項目，屬 於功能式的，若調整為主題式的單元課程。將失去訂定本課程意義，請於檢核表以
增列主題式的課程單元方式增列。
董主任正淥(專家)
一、目前各校在資訊課程教學上均積極的鼓勵學生參加證照考試，這是對技能的 肯定，也希望學生離開學校能立刻進入業界，因此訂定國際認證的選修課 程，供有意發展國際認證特色的學校或科來開設，對學生而言，多一種選擇，
是相當肯定的。
二、目前各校在資訊課程教學上面臨最大的困擾是經費的問題，包括軟體版本的 更新及硬體設備的更新，因此建議本國際課程的選修課程不要設定版本為 宜。
巨匠電腦孫經理賜萍(業界)
•學生畢業進入業界，證照目前已很普遍，已無所謂的加分作用，但對無證照者 而言是扣分
翁教授上錦博士(學者)
一、各位專家學者已提很多寶貴意見，各位所討論的功能型單元課程，或主題式 的課程單元，可由專家會議參考資料第六頁「微軟 MOS Word 2002 Core 的技 術能力分析表」獲得進一步答案。
二、第六頁的技術能力分析表很有原創性，而為能符合各位討論的問題，建議將 技術能力分析表的名稱略作修改，如下表說明：
(一)「能力名稱」修改為「能力屬性」，「模擬試題」修改為「問題導向」，「能 力累積」不變，「能力小計」修改為「能力組型」。
(二)「模擬試題」的題目即問題的導向，此「問題導向」是要我們會什麼知識，
要會作什麼技能。
(三)運用能力分析訂定課程單元的能力屬性，是高職或四技二專的知識能力或 技能能力，透過此課程單元的能力屬性，我們學會解決那些問題導向的模 擬試題的能力，此為其主學習知識與技能。而透過不同課程單元的學習，
可以學習問題導向模擬試題的相關性，此為其副學習知識與技能，而每一 課程單元可學習數題問題導向模擬試題的能力，且每一問題導向的模擬試 題能由數題的課程單元來複習，增進學生的自信心及學習態度，提昇其學 習動機，不論學力只論能力，此為輔助學習知識與技能，而每一課程單元 都可以作能力的累積；
(四)每一個問題導向的模擬試題，透過不同的課程單元來學習與複習，將新的 知識建構在舊知識上，此為類化學習，不是重覆學習，而是加深印象和熟 練，亦即每一個問題導向的模擬試題係由數個不同能力屬性的能力組型而 成。
三、此剛好解決各位專家學者提議的問題導向性的課程單元與本研究功能性的課 程單元問題，本課程大綱看似功能性的課程單元，但其實內涵以包含問題 導向性的課程單元，只是未顯現出來而已。
四、因此，建議謝老師將此表略作修正，即能符合功能性課程亦能表現出問題導 向式課程的內涵。
修正表如下
Wwo2c 問 題 導 向
能 力 屬 性 01-a02-a 03-a04-a 05-a11-a 12-a 13-a 14-a 15-a 16-a 17 -a 18 -a 19 -a 20 -a
能 力 累 積
01 插入、修改與移動文字及符號 ˇ 3
02 設定與修改文字格式 ˇ ˇ ˇ 4
03 設定與字型與文字效果 ˇ ˇ ˇ 3
20 插入、檢視與修改註解 ˇ ˇ ˇ 3
21 轉換文件為網頁 ˇ 1
能 力 組 型 3 3 2 3 2 2 3 2 3 2 3 2 2 3 1 48
(只列出部份單元及試題)
案由二：針對「辦公室資訊應用與管理」選修課程德懷術檢核表，請參閱附件專家 會議參考資料 p30，德懷術檢核表內「需要程度」之選項，是否適宜？請 討論。
說 明：本研究係以透過德懷術檢核表進行德懷術研究，「辦公室資訊應用與管理」
選修課程德懷術檢核表，如附件專家會議參考資料 p30，德懷術檢核表內
「需要程度」之選項是否適宜？
戴教授建耘博士
•本研究「辦公室資訊應用與管理」選修課程大綱德懷術檢核表，係本次專家會 議後，要請各位專家學者進行三次的德懷術檢核表填答問卷，其「需要程度」
的選項分六項，1 表示需要程度最低，6 表示需要程度最高，六項 1-3 為負項代 表較不認同，4-6 項較認同「需要程度」的選項分六項是否適宜？請各位專家 學者提供意見。
翁教授上錦博士(學者)
•一般統計大部份三等量表、五等量表、九等量表，至於幾等量表要再看統計方 式。
謝仙進老師說明
•本研究確有考慮五等量表，但因考量若以五等量表，若課程意見分散時，是否 會以選 3 無意見的模稜兩可現象，本研究目前計劃以四分位差方式作統計。
翁教授上錦博士(學者)
•若以四分位差方式作統計則以六等量表是適當的。
戴教授建耘博士
•維持六等量表。
案由三：針對「辦公室資訊應用與管理」選修課程大綱德懷術檢核表問卷調查的樣 本，擬邀請本次專家會議人員為樣本，專家會議人員如本議程四、出席名 單，是否適宜？請討論。
說 明：「辦公室資訊應用與管理」選修課程德懷術檢核表問卷調查的樣本，建議 邀請本次專家會議人員為樣本。
戴教授建耘博士
一、「辦公室資訊應用與管理」選修課程德懷術檢核表問卷調查的樣本，邀請各 位專家學者為本案研究「辦公室資訊應用與管理」選修課程大綱德懷術檢核 表問卷調查的樣本，敬請各位專家學者協助幫忙。
二、照案通過。
柒、主席結論
今日討論非常熱烈，感謝大家積極的參與，未來的問卷，請大家繼續幫忙。
捌、主席宣佈散會。