第二次電腦輔助學習之過程和討論

一、行動方案之設計與實施

進行第二次電腦輔助學習之前，在民國 94 年 1 月 4 日的第一節，先對第二 次要使用電腦輔助學習的學生實施了一節的討論區的使用方法教學，此時有關電 腦輔助學習的相關連結是關閉的。這次放慢教學的腳步，在課程中先教學生從我 的最愛中找到本校的網頁，都找到了，才進行下一步，在網址列按一下，一步一

步直到網址變成 http://www.dses.tcc.edu.tw/scs 為止。這次討論區是可以匿 名的。

第二次電腦輔助學習是在民國 94 年 1 月 4 日的午休和 94 年 1 月 5 日的晨間 時間共 80 分鐘 ，由學生自行連結至學校的網站 http://www.dses.tcc.edu.tw/scs 進行學習。耳機的使用，一開始就說明，以免學生頻繁的舉手。

二、第二次電腦輔助學習行動過程之資料分析與詮釋

（一）、全班的學生，利用本電腦輔助學習教材學習「池水的深淺看得準嗎？」

單元的學習成效，是否達顯著差異？

表 4-3-1 第二循環：使用 CAL 之前測、後測的全班成對樣本 T 檢定表 平均數 標準

差

平均數的標 準誤

T值 自由度 顯著性

（雙尾）

前測 6.34 1.93 0.34 後測 7.25 2.03 0.36

後測-前測 0.91 1.97 0.35 2.598 31 0.014＊

＊P＜0.05

由表 4-3-1 成對樣本檢定的結果得知，在使用 CAL 之前的平均成績為 6.34，

標準差為 1.93，使用 CAL 之後的平均成績為 7.25，標準差為 2.03，t 值＝2.598

（P＜0.05）達顯著水準，即使用 CAL 之後和使用 CAL 之前的平均成績，達顯著 差異。這次的結果和第一循環相同

（二）、高分組與低分組學生，利用本電腦輔助學習教材學習「池水的深淺看得

準嗎？」單元的學習成效，是否有差異？

從表 4-3-2 得知前測的高分組是答對 8 題至 10 題的學生，低分組的學生是 答對 3 題至 5 題的學生。以成對樣本 T 檢定得到高分組的學習成效如表 4-3-3，

低分組的學習成效如表 4-3-4。

表 4-3-2 第二循環：前測答對題數的人數分布

表 4-3-3 第二循環：高分組使用 CAL 之前測、後測的成對樣本 T 檢定表 平均數 標準

差

平均數的標 準誤

T值 自由度 顯著性

（雙尾）

前測 8.45 0.69 0.21 後測 8.64 1.69 0.51

後測-前測 0.18 1.60 0.48 0.377 10 0.714

*P＜0.05

由表 4-3-3 成對樣本檢定的結果得知，高分組在使用 CAL 之前的平均成績為 8.45，標準差為 0.69，使用 CAL 之後的平均成績為 8.64，標準差為 1.69，t 值＝0.377

（P＞0.05）未達顯著水準，即使用 CAL 之後和使用 CAL 之前的平均成績，未達顯著 差異。

答對 題數

0 題 1 題 2 題 3 題 4 題 5 題 6 題 7 題 8 題 9 題 10 題 合計

人數 0 0 0 3 3 5 6 4 7 3 1 32 百分比 0 0 0 9.4 9.4 15.6 18.8 12.5 21.9 9.4 3.1 100

表 4-3-4 第二循環：低分組使用 CAL 之前測、後測的成對樣本 T 檢定表 平均數 標準

差

平均數的標 準誤

T值 自由度 顯著性

（雙尾）

前測 4.18 0.87 0.26 後測 6.36 2.16 0.65

後測-前測 2.18 2.18 0.66 3.315 10 0.008＊

*P＜0.05

由表 4-3-4 成對樣本檢定的結果得知，低分組在使用 CAL 之前的平均成績為 4.18，標準差為 0.87，使用 CAL 之後的平均成績為 6.36，標準差為 2.16，t 值

＝3.315（P＜0.05）達顯著水準，即使用 CAL 之後和使用 CAL 之前的平均成績，

達顯著差異。

本軟體對高分組學生的學習效果的提升沒有成效，但對低分組學生而言具有 顯著成效，和第一循環所得的結果相同。

（三）、不同性別的學生，利用本電腦輔助學習教材學習 「池水的深淺看得準嗎？」

單元的學習成效，是否有差異？

表 4-3-5 為不同性別的學生在學習成就前測、後測之統計表。以學生前測成 績為共變項，學生後測成績為依變項，性別分類為自變項，進行單因子共變數分 析，α值設定為.05。從表 4­3­6 可以得知 F＝0.068，P＞0.05，表示兩組之間的迴 歸線斜率可視為相同，符合共變數組內迴歸係數同質性假定。另外一個基本假定 為變異數同質性，經由 Levene 檢定得 F＝0.836，P＝0.368 未達顯著差異，亦即 符合變異數同質性檢定。

表 4-3-5 第二循環：不同性別的學生在前測和後測之統計表

前測 後測

n M SD M SD

估計邊緣 平均數 男生 16 5.56 1.63 6.81 2.07 7.178(a) 女生 16 7.13 1.93 7.69 1.96 7.244(a)

表 4-3-6 第二循環：不同性別的學生在學習成就之迴歸係數同質性檢定表 來源 型 III 平

方和 自由度 平均平方

和 F 檢定 顯著性 性別*前測 0.230 1 0.230 0.068 0.797 誤差 95.191 28 3.400

表 4-3-7 為不同性別的學生在學習成就之單因子共變數分析摘要，經由組內 前測的 F 值看來，因為 F＝8.040，P＜0.05，表示前測結果對後測結果的預測解釋 力高。亦即共變項對依變項的影響呈現顯著狀態，研究者必須將共變項的影響排 除。經研究者排除共變項之影響後，比較組間的差異，結果顯示，F（1，31）＝0.006， 

p＞0.05，未達到.05 的顯著水準，可見組間效果不顯著，這顯示學習成效不會因 性別之不同而有顯著差異存在。

表 4-3-7 第二循環：不同性別的學生在學習成就之單因子共變數分析摘要表 來源 型 III 平

方和 自由度 平均平方

和 F 檢定 顯著性 前測 26.454 1 26.454 8.040 0.008 性別 0.0190 1 0.0190 0.006 0.940 誤差 95.421 29 3.290

校正後的

總數 128.000 31

（四）、研究者所製作的電腦輔助學習教材學生是否感興趣？

從表 4-3-8 中可發現，表示同意和非常同意的人數達 30 人（94﹪），其中表 示非常同意的人數為 24 人（75﹪）。

表 4-3-8 第二循環：使用 CAL 之後的問卷中，「我覺得這次的電腦輔助學習是有 趣的。」的選答分布

選項 非常同意 同意 普通 不同意 非常不同 意

合計

人數 24 6 1 1 0 32

百分比 75﹪ 19﹪ 3﹪ 3﹪ 0﹪ 100﹪

表 4-3-9 第二循環：使用 CAL 之前的問卷中，「我希望有機會利用電腦輔助學習 來學習『池水的深淺看得準嗎？』這個單元。」的選答分布

選項 非常同意 同意 普通 不同意 非常不同 意

合計

人數 17 10 5 0 0 32

百分比 53﹪ 31﹪ 16﹪ 0﹪ 0﹪ 100﹪

表 4-3-10 第二循環：使用 CAL 之後的問卷中，「我希望有機會再利用電腦輔助學 習來學習別的『自然與生活科技』單元。」的選答分布

選項 非常同意 同意 普通 不同意 非常不同 意

合計

人數 27 4 1 0 0 32

百分比 84﹪ 13﹪ 3﹪ 0﹪ 0﹪ 100﹪

從表 4-3-9 和表 4-3-10 中可發現，表示同意和非常同意的人數從使用 CAL 之前 的 「我希望有機會利用電腦輔助學習來學習 『池水的深淺看得準嗎？』 這個單元。」

的 27 人（84﹪），提高為使用 CAL 之後的「我希望有機會再利用電腦輔助學習來 學習別的『自然與生活科技』單元。」的 31 人（97﹪）。其中表示非常同意的人 數從使用 CAL 之前的 17 人（53﹪），提高為使用 CAL 之後的 27 人（84﹪）。

（五）評鑑（第四次評鑑）：根據研究者的觀察、省思和對學生的訪談、問卷中 找出修改的地方。

1、調整瀏覽的解析度為 800*600。

學生不會自己去調瀏覽解析度的設定，因此，在每一個網頁 800*600 內放入 500*400 的教材，以此方式來呈現教材，可以避免在 1024*768 時文字太小或 800*600 時必須拉捲軸的問題。（DIA940125）

2、網頁要加花邊。

真真：這裡（指著 CAL 的畫面）。

研究者：旁邊哦！這裡空太多，不好看，太單調，網頁的邊邊加圖畫對不對？

（INT940107）

3、左上角的標題要修改。

在導覽列改變之後，左上角的標題文字顯得太小了。（DIA940125）

4、教材的內容要增加。

研究者：內容會不會太少，他們都很快就看完，是不是？

真真：一下子就看完了。 （INT940107）

重點只有網頁要加花邊、練習區的題目多一點、內容太少、討論區要針對問題 回答，不要聊天。 （DIA940107）

5、改變一部分教材呈現的方式。

改變一些教材的呈現方式，使學生的學習更富趣味性（DIA940126）

6、應用篇的「日出」要加以修改。

仔細的尋找要修改的地方，突然看到「日出」的光線穿越地平線，可能會造成學 生的迷思概念，因此必須加以修改。 （DIA940126）

7、練習區加上背景顏色。

練習區的 FLASH 教材部分，應該要加上背景顏色，而且要和網頁的背景顏色協調

，看起來才不會有些單調。 （DIA940126）

三、電腦輔助學習過程中所遭遇的困難與解決之道

第二個循環，也先用了一節課去指導學生使用討論區，用了匿名，結果，小 朋友將討論區當成聊天室，並且寫上我愛某號的學生，學生就很受不了跑來告狀。

思卉：老師那個 55 號寫他愛 80 號，很討厭！你將這個刪掉！

研究者：好，今晚我就刪掉，明天絕對看不到。

思卉這才安心的離開。（FIN940104）

解決之道：

這班的學生很活潑，很認真在討論區發言，但是所發表的內容都和課程不相 關，甚至將討論區當成聊天室在使用，只好在第二節的電腦輔助學習時，將討論 區關閉。

四、第二次電腦輔助學習行動後之省思與修正

（一）、省思：

本來很擔心這班的學習成效，不會達到顯著進步，想不到所有的學習成效和 第一循環的結果相同。這表示只要學生願意去學習，都會進步的，特別是低分組 的學生進步達顯著水準。與其花費心神研究 CAI 成效，不如多製作幾套完整的電 腦輔助學習（CAL）教材（邱貴發，民 81）。

在討論區的使用，這次的改進，還是失敗，第一循環的班級，表示要匿名，

就願意去發表意見，第二循環的班級，可以匿名去發表，卻把討論區當成聊天室，

研究者的教學策略，有必要去改進。

（二）、修正

教學策略：

1、第一節直接進行電腦輔助學習，討論區在第二節才進行使用方法的教學，在 進行電腦輔助學習之前的討論區教學省略。

2、增加了實驗照片，使教材內容增多，也可使學生回憶實驗的情景。

軟體的修正（第四次修正）：

1、將最佳瀏覽解析度由 1024*768 改成 800*600。

2、將每一個網頁的導覽列位置，改變成放在上面和左邊，使網頁看起來不會有 空白的地方。

3、將左上角的標題文字改成探照燈的方式來顯示。

4、增加實驗相片，使學習內容增加。

5、將「從斜上方看」拆成兩個部分「從斜上方看」和「證明池水變淺」。「證明 池水變淺」的部份必須移動滑鼠，才能看得到畫面，增加操作的趣味性。

6、在「日出」的部分，陽光穿越地平線的部分，修改成沒有穿越地平線。

7、在練習區的每一題都加上背景顏色。