研究者在運用共同學習法實施摘要策略教學的過程中，有以下幾點發現。
1.教學前後的變換座位，占用下課時間
研究者要求學生必須在上課前完成分組座位，而分組座位的桌椅是由學生搬自 己的桌椅到指定位置，因此搬動距離較遠，所需時間約四分鐘，而且，下課後又要 再恢復成原來的座位，原本變換座位所需之時間，還在可以接受的範圍，不過，本 班學生多數擔任圖書室小志工，每節下課都有三名學生要到圖書室處理借還書與整 理圖書的工作，此外，本班有一名學生因故被學校要求每天早上的下課時間均要進 行愛校服務，或者學校安排的課間活動，都在下課時間進行，變換座位難免耽誤其 他活動的進行，並且減少了下課時間，因此，研究者仍思考將變換座位的時間縮短，
以免佔用太多下課時間。
變換座位的確花了不少時間，大約四分鐘左右，每次上課都要變換 一次，總共要花掉八分鐘的時間，而且下課時間部分學生趕著去當圖書 志工，還有人要進行愛校服務，這樣的情形似乎有點費時。目前是搬自 己的桌椅，所以距離比較遠，可是使用別人的桌椅，會令我有些擔心，
擔心有不好的事發生。
(札 20120229) 2.小組討論有時聲音太大，不過組員會主動提醒，自我約束
前幾次上課，小組討論的聲音或笑聲太大，研究者會提醒學生要小聲一點，以 免干擾到其他小組。經過幾次提醒後，學生已經能夠用適合的音量進行討論，如果 有組員音量太大，同組組員會自動提醒，自我約束。
S14：哈哈哈……
R：(看著 S14)討論時請注意音量不要太大，特別是第二組，請同學們自己互相
提醒。
(觀 20120306) S4：安靜一點。
(觀 20120307) S2：(低聲)嘿！小聲一點啦！
(觀 20120308) 3.學生無法在規定時間內完成任務，壓縮其他教學活動的時間
在第五節至第九節課，進行小組討論時，學生無法在規定時間內完成摘寫大意 練習，因此只好增加時間讓學生完成，否則後面的小組發表將難以進行，但是佔用 下課時間也無法太久，大約只能五分鐘左右，所以，其他教學活動的實施時間就會 被壓縮。
實施摘要策略綜合練習時，發現學生在摘寫大意的速度有些緩慢，
在規定的時間內並無法完成任務，但是考慮整節課的教學重點就在學生 分組討論並完成大意，所以只能延長時間讓學生完成了。學生無法及時 完成任務的原因可能是對於摘要策略還不熟練，加上必須透過小組討論 獲得結論也需時間，此外，學習單內容變多也是必須要考慮的，也許學 習單內容已經超出學生可目前負荷的工作量。
(札 20120306) 4.小組討論能力仍需加強
小組討論時可以發現學生互相討論著教材內容，但是，有時候會發現整組靜悄 悄，看起來又不像是在思考，研究者走過去詢問時，學生露出一臉尷尬的微笑，學 生雖然有小組討論的經驗，但是小組討論能力仍需加強。以下是研究者在學生進行 小組討論時所觀察到的情形：
第一組討論熱烈，組員分別表示自己的看法，在討論過程中，S1 指 著文章說：「你的意思是不是這樣。」第二組有人提出採用每人分配一 段的方式進行，以求加快速度，我察覺之後立刻上前說明討論的方法，
要求改善，S2 回應：「因為上次來不及寫下結論，發言人會亂講，所以 才用分配的方式，看看能不能快一點。」學生討論過程中，S4 說：「小
聲一點。」維持小組秩序，研究者也發現記錄員寫字的速度變得非常迅 速；第三組安靜時間較長，S12 分心，把玩鉛筆。
(觀 20120307) 5.記錄員忙於紀錄，參與討論的時間變短
記錄員必須要將小組的結論立即記錄下來，工作量頗為繁重，如果小組結論過 於冗長，記錄員的壓力更重。研究者觀察記錄員在小組討論時的表現情形，多數埋 頭書寫結論，因為小組討論有時間的限制，因此，當第一段結論完成時，紀錄員則 開始記錄，而其他小組成員則開始進行下一段的討論，造成記錄員參與討論的時間 變短了。
學生進行小組討論時，紀錄員非常忙碌，各組的紀錄員都埋頭撰寫 小組結論，但是其他組員卻仍繼續討論下一個題目，如此一來，紀錄員 參與小組討論的時間就相對變少了。
(觀 20120306) 6.小組發表結論表現佳，少部分發言人音量略小
發表小組結論時，發言人多數能清楚表達小組結論，並很有禮貌，只有少數發 言人音量較小，有待改進。發言人報告完畢時，全體同學均能給予掌聲。
R：好，小組討論時間結束，現在請各組發言人報告小組結論，我們先請 第一組。
S8：老師、同學大家好，我是第一組發言人○○○，我們的結論是：在四 川，有兩個和尚，一個很有錢，一個很貧窮。報告完畢，謝謝大家！
S：(掌聲)
R：接下來請第二組報告。
S6：老師，各位同學大家好，我是第二組發言人○○○，我們的結論是：
在偏遠的山區，有兩個和尚，一個有錢，一個貧窮。謝謝大家。
S：(掌聲)
R：接下來請第三組報告。
S12：老師、各位同學好，我是第三組發言人○○○，我要報告我們這一 組的結論：
R：暫停一下，○○，聲音請大聲一點。
S12：喔，好，我們的結論是：在四川的山區，有兩個和尚，一個很有錢，
一個很貧窮。我的報告完畢，謝謝大家。
S：(掌聲)
(觀 20120229) 7.反省檢討能力較弱，有賴教師引導
反省檢討是整個教學活動能否持續進步的重要因素，研究者先請小組反省檢 討，討論該次上課情形的兩個優點和一個待改進的地方，小組發表結論後，研究者 會根據學生發表的內容給予回饋或提供建議，如果學生有所遺漏，研究者會以教師 的觀點進行反省和建議。
學生反省檢討的能力較為薄弱，起初不知反省檢討哪些要點，必須仰賴研究者 的引導。
R：接下來要請同學針對今天小組上課的表現情形作反省檢討，請各組至 少說出兩個優點和一個待改進的地方，然後和大家分享結論，時間只 有三分鐘，請保握時間。
S10：老師，不知道要反省什麼？
R：喔！(研究者決定先了解其他小組的情況)請同學暫停一下，知道反省 檢討哪些地方嗎？
S：不知道。
R：那老師說明一下。大家可以想一下上課時小組應該做好哪些事，譬如 說每個人都有發言、每個人都有完成任務，討論時大家都很有禮貌，
或者有人說話太大聲，應該要改進，大家可以看一下共同學習法小叮 嚀，再想想看。
(觀 20120229) 8.小組角色未能輪流擔任
對於小組角色的安排，研究者除了事前指導小組角色的任務之外，並要求每一 組的小組角色要輪流擔任，讓每位組員都能獲得不同角色所帶來的學習經驗。不過，
在實際教學時，小組角色卻有固定不變的現象，尤其是發言人，在前幾次，三組都
是同一人，研究者察覺這個現象後向學生詢問了原因。
R：老師發現好像有些角色都是同一個人在擔任？譬如說發言人，那其他 角色是不是也一樣都固定同一個人呢？每一組都說說看是什麼原因吧。
S8：因為他們都不想講，所以我就一直當發言人。
S2：因為 S6 每次都搶著當發言人，所以就讓他當。
S10：我們人比較少，我寫字比較快就當記錄員，S12 喜歡講話就當發言 人，他們兩個就輪流當主持人。
R：這樣啊！第一組和第二組其他兩個角色呢？
S8：我當發言人，記錄員是 S1 或是 S9，其他人就輪流當主持人。
S14：我們是 S6 當發言人，S4 當記錄員，其他人就輪流當主持人。
R：這樣子分配也蠻有道理的，誰在某方面比較強就負責什麼工作，從分 工合作的角度來看，這樣的分配是好的，不過，老師希望每位同學都 能從小組討論中擔任不同的色，所以，請各組在分配小組角色時，不 要讓同一個人連續擔任同一個角色，老師希望每個人都能嘗試不同的 角色。
(觀 20120307) 學生的確發揮了分工合作的精神，並且依據小組成員的專長來分配角色，然而，
研究者更希望全部學生能夠輪流擔任各種角色，學習各種角色所帶來的學習經驗。
9.呈現參考答案的方式缺少紙本
在第一節至第四節實施摘要策略分項練習時，研究者於小組發表結論後，透過 單槍投影機呈現參考解答，並逐題詳細說明，希望藉此讓學生對摘要策略有更好的 學習效果；在第五節至第十一節實施摘要策略綜合練習與摘寫課文大意時，研究者 於小組發表結論後，以口頭的方式說明每個段落大意應呈現的重點，並口述段落大 意參考答案，希望藉由重點的提示，讓學生能瞭解段落大意的重點。
研究者在進行到第十節課時，摘要策略已經融入國語科教學，而且剛好配合國 語習作內容──寫出段落大意，此時學生向研究者反映摘要策略學習單能不能晚點 交，因為要寫在國語習作。學生的提問引發研究者的思考，摘要策略練習的參考答 案是不是需要印成紙本發給學生比較好呢？
S1：老師，學習單可不可以晚點交？
R：為什麼？
S1：因為寫國語習作的時候要看？
R：嗯，可以。
(觀 20120313) 10.學生得失心過重
研究者在課程實施中會對小組表現給予獎勵，然而學生得失心似乎太重，因為 研究者曾發現學生利用下課時間預先摘寫課文大意。
今天第六節是體育課，所以在第五節下課時請學生先變換座位，因 為第七節課要進行摘要策略練習，我無意中發現 S3 竟然在下課時間寫 分段大意，和 S3 說明雖然老師上課時會有獎勵制度，但是不要把它看 得太重，而且大意是要小組討論出來的，大家都需要時間思考，所以你 不需要事先寫，對其他小組也不公平。
今天第六節是體育課，所以在第五節下課時請學生先變換座位，因 為第七節課要進行摘要策略練習，我無意中發現 S3 竟然在下課時間寫 分段大意，和 S3 說明雖然老師上課時會有獎勵制度，但是不要把它看 得太重，而且大意是要小組討論出來的，大家都需要時間思考，所以你 不需要事先寫，對其他小組也不公平。