(四)學生會依據段落大意撰寫全文大意

(後測 20120502S6)

學生會依據段落大意撰寫全文大意，多數學生只將全部段落大意整合成全文大意，亦有學生會將全部段落大意再次經過刪除、歸納、潤飾後，成為全文大意。例如 S8 將全部段落大意組合成全文大意；S4 會將全部段落大意再次經過刪除、歸納、

潤飾後，成為全文大意。

(後測 20120502S8)

(後測 20120502S4)

(五)學生會在文章上畫線註記，摘取重要訊息

觀察學生後測文章，如同在中測文章一樣，學生會在文章上畫線刪除不重要的訊息、畫底線標示重要訊息、以括號或畫圈標示重要訊息、增加文字註解，學生藉由在文章上畫線註記，摘取重要訊息。例如 S3 會在文章上畫線刪除不重要的訊息；

S13 以畫底線標示重要訊息。

(後測 20120502S3)

(後測 20120502S13)

(六)部分學生仍有錯別字

錯別字太多會影響大意的品質，後測之大意內容共有六位學生出現錯別字，研究者以「」標示，包括 S2：蝴「蝶」、「熙」來攘往、各「式」各樣；S8：傳情「達」

意；S9：心「情」；S12：「懂」了；S13：「饗」宴、象「徵」、情「節」；S14：傳情

「達」意、雲門舞「集」。錯別字中以傳情「達」意出現較多。

貳貳貳

貳、、、學生在教學前、學生在教學前學生在教學前、學生在教學前、、教學中與教學後之摘寫大意表現情形之比、教學中與教學後之摘寫大意表現情形之比教學中與教學後之摘寫大意表現情形之比教學中與教學後之摘寫大意表現情形之比

較較較較

本研究之前測、中測及後測文章均為學生未曾讀過之康軒版國語教科書文章，

前測文章取自康軒版國語第九冊，篇名為溪谷間的野鳥，文體為記敘文，字數共 659 個字；中測文章取自康軒版國語第九冊，篇名為美麗的都蘭海岸，文體為記敘文，

字數共 678 個字；後測文章取自康軒版國語第十冊，篇名為舞動美麗人生，文體為說明文，字數共 762 個字。此三篇文章在教科書冊數安排、字數與文體有所差異，

前測和中測文章均取自第九冊教科書，在字數上僅相差 19 個字，後測文章取自第十冊教科書，字數比前測文章增加 103 個字，比中測文章增加 84 個字；在文體上，前測和中測文章皆為記敘文，後測文章為說明文，兩種文體在文章結構上與內容呈現上有所差異，此三篇文章之難度經研究者與指導教授以及協同研究者討論之後，綜合上述考量因素，認為此三篇文章之難度是一致的。

研究者透過學生在教學前、教學中與教學後之摘寫大意表現情形，進行分析比較，探討學生之摘要能力在教學前、教學中與教學後之改變。學生的前測、中測與後測的摘要表現如表 11 所列。

表 11 學生在前測學生在前測學生在前測

學生在前測、、、中、中中測中測測與後測測與後測與後測的摘要表現與後測的摘要表現的摘要表現的摘要表現

編號段落大意全文大意

前測中測後測前測中測後測 S1 47 50 61 33 44 67 S2 42 52 63 44 44 56 S3 47 46 89 33 33 78 S4 69 72 80 78 67 67 S5 64 56 44 44 33 33 S6 64 44 50 67 33 44 S7 62 63 72 33 67 67 S8 58 50 89 33 33 100 S9 44 56 50 33 44 44 S10 56 61 72 33 67 67 S11 44 61 61 33 67 67 S12 67 50 63 33 33 56 S13 29 48 59 33 33 56 S14 31 54 72 33 33 67 平均數 51.7 54.5 66.1 40.2 45.1 62.1

由表 11 可知，在段落大意方面，前測之平均數為 51.7，中測之平均數為 54.5，

後測之平均數為 66.1，由此可見，學生的段落大意成績逐次提高；在全文大意方面，

前測之平均數為 40.2，中測之平均數為 45.1，後測之平均數為 62.1，由此可見，學生的全文大意成績逐次提高。整體而言，學生之摘寫大意表現逐次進步。

研究者透過前測、中測與後測之摘寫大意內容，進行更深入的探討，以瞭解運用共同學習法進行摘要策略教學之成效，研究者歸納整理出五項結論，如下所述：

在文檔中合作學習運用於國小六年級摘要策略教學之行動研究 (頁 96-99)

(四)學生會依據段落大意撰寫全文大意