參 參
參、 、 、摘要的評量方式 、 摘要的評量方式 摘要的評量方式 摘要的評量方式
摘要能力可以透過不同的方式表現，包括口語摘要、圖表摘要與文字摘要。口 語摘要就是以簡要的口語方式摘錄文章重點；圖表摘要則是以圖表方式表現文章的 結構與大意，包含概念構圖、流程圖等；而文字摘要則是以文字描述文章的內容要
義（方金雅等，1998）。本研究以文字摘要表現為主，因此針對文字摘要能力的評分 方式加以探討。
有研究者依照重要訊息多寡與正確性，給予 0 至 5 分不等（官美媛，1999；Brown
& Day, 1983）。評分標準如下：沒有重要訊息給 1 分；有不完整的重要訊息與不重要 或重複的訊息給 2 分；有不完整的重要訊息與刪除不重要或重複的訊息給 3 分；有 完整的重要訊息，與不重要或重複的訊息給 4 分；有完整的重要訊息，與刪除不重 要或重複的訊息則給 5 分。
也有研究者依照組織條理，以及是否符合摘要正確答案，作為評分等第標準（涂 志賢，1998；黃瓊儀，1996）。例如：作答錯誤、摘要錯誤或是寫成感想與心得，給 0 分；開頭沒有組織、沒有條理且沒有完成，給 1 分；開頭有組織、有條理但沒有完 成，給 2 分；完成摘要，但是缺少閱讀文章中的重要部分，給 3 分；完成摘要，但 解釋不清，要旨不完整，給 4 分；完成 6 分的部分標準，給 5 分；摘要符合成人的 標準答案，合邏輯、有組織且語句完整，給 6 分（涂志賢，1998）。
還有研究者使用摘要效率的概念來計分，透過公式的計算，評量摘要能力，例 如 Garner 和魏靜雯。Garner(1982)根據摘要測驗之計分方式，提出摘要效率的計算 公式，其計算方式如下：
摘要效率 =
摘要主要觀念單位之數目 摘要內容之總字數
此計分方式，是針對所分析觀念單位依其重要性分為「1」、「2」、「3」三個等級，
「1」代表應出現在摘要的主要觀念，「2」和「3」代表不應出現在摘要中的次要和 不重要的觀念。因此，以評為「1」的主要觀念單位為給分的標準，若學生的摘要內 容每出現一次主要概念，則給予一分。由於摘要是以精簡的文字表達最多的概念，
故摘要效率的評分則是計算主要觀念單位之數目與摘要內容的總字數，以主要觀念 單位之數目為分子，摘要內容的總字數為分母。摘要效率愈高者，顯現其摘要能力 越佳；摘要效率愈低者，顯示其摘要能力較差。
在魏靜雯(2004)的研究中，依據摘要測驗的計分，重新定義以摘要效率代表摘 要能力，讀者愈能以最少的句數表達文章中最多主要概念，表示摘要效率愈高，摘 要能力愈強，反之，則代表摘要能力愈弱，其計算公式如下：
摘要效率 =
第三節 第三節 第三節
第三節 合作學習與摘要策略之相關研究 合作學習與摘要策略之相關研究 合作學習與摘要策略之相關研究 合作學習與摘要策略之相關研究
本節針對研究主題進行相關文獻探討，依序為合作學習之相關研究、摘要策略 與摘寫大意之相關研究、合作學習與國語教學之相關研究。