一、思維構面各要素之內涵評定
（一）1.1 核心價值
內涵 釋義
修正意見 (請逕於內涵或釋義欄
內修正文字，或將修 正意見填寫於本欄) 1.1A 平衡正義 本於正義原則進行理性
思辨與對話，去除宰制 與壓迫，尋求合意與共 識，踐行多元正義之精 神，以平衡全球化與在 地化之教育發展空間。
□ □ □ □ □
1.1B 尊重差異 對於不同的教育價值、
行為、觀點給予寬容與 尊重之可能性，並藉由 差異進行對話與學習，
以達到多元調和、和解 共生之理想。
□ □ □ □ □
1.1C 永續發展 基於環境整合、世代公 平及經濟效率之理念，
建立環境生態、社會文 化、經濟科技共生觀 念，帶動永續教育學習 風氣，並藉由在地全球 化( lobalization)爭取在 地教育生存發展的空 間。
□ □ □ □ □
1.1D 教育主體 性
力求合乎教育規準，體 現教育價值，具備教育 性格，並重視受教者主 體性之發展、在地教育 主體性之維護與在地文 化主體性之延續。
□ □ □ □ □ 非常同意 非常不同意
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綜合評論：（請針對核心價值內涵評論）
（二）1.2 政策取向
內涵 釋義
修正意見 (請逕於內涵或釋義欄
內修正文字，或將修 正意見填寫於本欄) 1.2A 導入期：全
球與在地 併進
以全球化與在地化教育 政策併進之方式初步嘗 試導入全球在地化理 念，並探索全球與在地 融合之可能。
□ □ □ □ □
1.2B 成熟期：全 球與在地 交融
採取全球化與在地化理 念互動交融後的全球在 地化教育政策，以落實 全球在地化理念，發揮 其積極意義。
□ □ □ □ □
綜合評論：（請針對政策取向內涵評論）
（三）1.3 思考模式
內涵 釋義
修正意見 (請逕於內涵或釋義欄
內修正文字，或將修 正意見填寫於本欄) 1.3A 規劃層
次：滿意模 式
偏向規劃層次的全球在 地化教育決策，採滿意 模式研訂基本方向或方 針原則，根據過去經 驗、現實情境與未來狀 況，廣納意見，形成論 辯平台，運用集體智 慧，逐一評估有限度的 替選方案後，從中選擇 夠好的、滿意的決定。
□ □ □ □ □ 非常同意 非常不同意
5 4 3 2 1 非常同意 非常不同意
5 4 3 2 1
1.3B 執行層
2.1E 政策評鑑 評估教育政策時，兼顧
2.3A 統攝精神
綜合評論：（請針對外部影響因素內涵評論）
（二）3.2 內部影響因素
內涵 釋義
修正意見 (請逕於內涵或釋義欄
內修正文字，或將修 正意見填寫於本欄) 3.2A 組織因素 包括各級教育行政機關
決策權限及其與學校間 之關係、組織氣氛與人 際關係、資訊溝通系 統、傳統習慣做法與過 去對外之承諾。
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3.2B 個人因素 包括領導者的人格特 質、價值觀念、知識背 景及直覺習慣。
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綜合評論：（請針對內部影響因素內涵評論）