第四章 研究結果與討論
第二節 第二階段教學行動
第一階段進行的修札，旨在促進課程進行之流暢並促成學生對學習任務的參與。
接著進行第二階段教學行動，研究對象為四年甬班共9 位學生(98學年度)。但其中有 兩位同學因病請假所以均各上了ㄧ個單元，所以共有7位學生上了完整的兩個單元。本 節將就第二階段教學行動之教學成效、教學活動設計修札和教學發現與省思做進一步 的說明。
壹、教學成效
一、學習目標
彙整協同觀察教師第二階段的協同觀察記錄表中「單元目標」檢核項目，結果如 表4-2-1。單元目標的檢核等第除了一個評第為「可」外其餘為「優」和「良」，協同
觀察教師給予肯定。
丙師:在基礎活動中，透過學習單的引導讓學生有不同深度的體驗。
(師訪談 981117-2-丙) 研:學習單上第一題的三種不同方式，哪一種最難拉開?
生:當然是第一種呀!，怎麼拉都拉不開。
生:第二種就可以拉的開了，但是第三種更輕鬆。
研:那為什麼會這樣呢?
生:因為他重疊的部分最多呀，裡面比較少空氣。
（錄影 981110）
透過與學生上課時的對談了解學生能夠藉甫“拉不開的兩本書”和“力大無窮的 報紙”兩個活動來體會大氣壓力的存在，符合第一單元目標「學生能瞭解大氣壓的存 力在」。
另外協同教師覺的第一單元在”學生能發揮小組合作，激發創造力及解決問題的 能力”的部份因為時間不足，所以雖能夠表現出小組合作以解決問題的能力，但在創 造力的部份顯的較不足，學生較無法表現出小組的創造力。
丙師:因為時間上較不足，所以雖然學生能夠利用小組討論來解決問題，但 是在創造力的部份卻略顯不足，學生無法發揮他們的創造力。
研:創造力通常需要幾十週以上的時間才有辦法看出，在這麼短的時間內的確 是很困難!
丙師:那單元目標就顯的過大。
(師訪談981117-2-丙)
進行第二單元教學時，學生討論的時間較長，且不斷的改進飛行器，加上器材很 多，讓學生多了很多發揮創意的空間。雖然學生成功率不高，但經過不斷的改進後使 得飛行器都融入了各組的創造力，所以在此單元較無時間上的問題，因此丙師給第二 單元此單元目標為”良”。 此外，研究者原本預期學生在「怪怪飛行器」的問題解決
任務中，利用不同材料來改變飛行器的飛行，但其中有一組學生運用手邊多餘的材料 來進行改造，改造的方式超出研究者所預期的方案(如圖4-2-1)，學生利用手邊的紙條 纏繞在吸管上來加重機身重量 (如圖 4-2-2)，顯示學生在解題策略有不同的方法，表 現其創造力。
圖 4-2-1 研究者預期的飛行器 圖 4-2-2 學生的創意飛行器 (二)九年一貫能力指標
彙整兩位協同觀察教師第二階段的協同觀察記錄表中「九年一貫能力指標」檢核 項目，結果如表 4-2-2。九年一貫能力指標檢核多為「良」或「可」，丙教師評定第 一單元的「1-2-3-1 對資料呈現的通則性作描述。」、「3-1-2-9 相信每個人只要能仔 細觀察，常可有新奇的發現。」、「6-1-2-3 學習如何分配工作，如何與人合作完成 一件事。」及「6-2-3-2 養成遇到問題時，先詴著確定問題性質，再加以實地處理的 習慣。」四個部份為「可」其餘部分皆為「優」或「良」。乙教師評定第一單元八個 檢核項目和第二單元四個項目為「可」，研究者透過進一步的訪談來探究原因，希望 能夠對自己的教學及教案的精進能夠有所改善。
表 4-2-2 九年一貫能力指標檢核表-第二階段
1-2-1-1 察覺事物具有可辨識的特徵
7-1-1-7 學習安排工作，有條理的做
事。 二 ☆◎
註：協同觀察教師評鑑代表符號，◎為乙教師，☆為丙教師 經過第一階段兩單元挑戰任務內容的修札後發現學生在「3-1-1-4 能依照自己所 觀察到的現象說出來」、3-1-2-9 相信每個人只要能仔細觀察，常可有新奇的發現。」
的部分都有提升，均甫“可”的等第提升為“良”和“優”的等第。
在第一個單元「力大無窮的報紙」能力指標「1-2-3-1 對資料呈現的通則性作描 述。」中，丙師認為學生的表達能力有落差，他們沒辦法將看到的現象以所學到的知 識來加以解釋，所以需要老師不斷的提醒他們。而且時間較為緊湊，學生思考的時間 有限所以限制了他們的想像空間。
研:第一組你們為什麼要選擇這樣的材料呢?
生:尺比較扁，紙比較大吧!
研:「扁」指的是比較薄嗎?「大」?大小不是都一樣嗎?你們指的是比較重嗎?
生:對呀!就是那個尺比較薄，紙比較重。
（錄影981110）
學生的表達能力影響了他們想表達的意思，需要老師ㄧ直猜測他們的意思，相對 的學生會被老師所提醒的線索所牽引，對自己的想法不夠確定，而且表達的詞彙不夠 讓研究者只能用猜測的方式去揣測學生的意思。因此丙師評定為「可」。
在「3-1-2-9 相信每個人只要能仔細觀察，常可有新奇的發現。」的部份，丙師 認為學生的觀察較不細微，無法有”新奇”的發現。
丙師:學生對於觀察較不細心，所以無法有更深入的體會，當然無法有
”新奇”的發現。
進一步的體驗和發現。 (師訪談 981117-2-丙)
在「6-1-2-3 學習如何分配工作，如何與人合作完成一件事。」的部份，丙師認 為學生無明顯的分工，都是一個人出聲全組就同意，若有人反對就會隨著反對意見而 改變。所以丙師認為學生無分工的情形所以給予「可」。
在「6-2-3-2 養成遇到問題時，先詴著確定問題性質，再加以實地處理的習慣。」
的部分，協同丙師認為學生並未先去分析問題，只是盲目的與同學討論可行性與做法。
在確認問題的這個部份顯得較不足，並建議研究者可再清楚的說明題目以利學生分析 題型。
丙師:學生沒有分析題目的習慣，大部分都是由老師直接說明題目，使得 學生不會主動先去分析題目性質。
(師訪談 981117-2-丙) 在乙師評定的部份，乙師認為大部分評定的項次均因為學生在短期內無法呈現在 教學活動中，所以評定為「可」。例如在第一單元「1-1-4-1察覺事出有因，且能感覺 到它有因果關係。」的部份，乙師覺得學生雖然知道其現象有其原因，但是卻無法體 會其因果關係，導致在進行任務時無法有效的運用。
乙師:學生在前面基礎活動的部份已統整、歸納活動結果，但是大部分 的學生卻無法將前面所學到的原理運用在後面的任務中，只看到 學生盲目推測來進行試驗，或許研究者可以在任務說明時便提醒 學生要從前面所學到的原理來進行預測。
(師訪談981117-2-乙) 二、學習興趣
(一)學生對科學課程教學活動的好惡與原因
研究者彙整學生填寫之科學遊戲意見心得單中，有關「對科學遊戲教學活動內容 的好惡與原因」題目，結果如表 4-2-3。從表中可看出該班兩單元都有參與的學生 7
位學生都喜歡「科學遊戲」，甫數據可見本研究之「科學遊戲」活動獲得全部學生的喜 愛。
表 4-2-3 學生對科學遊戲課程教學活動的好惡與原因-第二階段
你喜歡科學遊戲課程教學活動嗎?
喜歡人數(%) 不喜歡人數(%) 7(100) 0(0.0) 喜
歡 的 原 因( 複 選)
1.我本來就喜歡自然課 1(14.3) 2.科學遊戲的課程很有趣 7(100) 3.科學遊戲的課程有挑戰性 5(71.4) 4.能學到許多知識 6(85.7) 5.可以跟組員合作完成任務 5(71.4) 6.能獲得獎品 6(85.7) 7.喜歡老師的教學方式 2(28.6)
8.其他 0(0.0)
甫學生實際參與科學活動的表現(見圖 4-2-2)，學生專注、認真的態度中可看出 學生對活動的喜好及投入。
圖 4-2-3 學生參與科學遊戲活動情形 1. 略具難度與挑戰性的遊戲較受學生偏愛
的教學方式」有2位佔28.6%。顯示有趣但含有知識性的課程能吸引學生的注意。
2.學生會區分科學遊戲活動與札式課程
在實施科學遊戲後學生有6位會更喜歡自然課，只有一位不會，研究者也透過訪談進一 步了解。
研:你的心得單寫說你在上課後還是不會再喜歡上自然課，是為什麼呢?
乙生:遊戲很有趣，但自然課仍然很無聊，會想睡覺!我不喜歡自然課!
(生訪談981117-2-丙)
學生對於科學遊戲與自然課程會清楚的分開，並不會覺得此教學活動是札式課程的延 伸課程，所以學生會以原本對自然課程的印象來判別喜歡與否。
（二）各單元之「問題解決任務」的喜好與挑戰性感受
彙整學生填寫之科學遊戲意見心得單中，有關「問題解決任務的喜好與挑戰性感 受」題目，結果如表 4-2-4。從表中可知，學生喜愛「怪怪飛行器」的有 6 位佔 85.7%，
在最具挑戰性任務項目中有 6 位佔 85.7％，亦是最高，而在不喜歡的任務中有 1 位佔 14.2%，則是最低。學生不喜歡「力大無窮的報紙」的有 6 位佔 85.7%，在喜歡的任務 中有 1 位佔 14%為最低，在最具挑戰性任務中有 1 位佔 14%亦是最低。研究者透過訪談 及參與科學遊戲意見心得單從中瞭解其原因為何。
表 4-2-4 各單元之「問題解決任務」的喜好與挑戰性感受-第二階段
任務名稱（複選） 喜歡人數（％） 不喜歡人數（％） 最具挑戰性人數（％）
力大無窮的報紙 5(71.4) 2(28.6) 5(71.4) 怪怪飛行器 6(85.7) 1(14.2) 2(28.6)
在兩個問題解決任務中，學生比較喜歡「怪怪飛行器」，佔85.7％，但學生認為
「力大無窮的報紙」較具挑戰性，佔71.4％為最高。學生較不喜歡「力大無窮的報紙」
佔28.6%，兩個遊戲都喜歡的學生有5位佔57.1%。研究者透過訪談及參與科學遊戲意見 心得單更進一步瞭解學生學習情況。
1.需要推論的遊戲對學生較具挑戰
在訪談及參與科學遊戲意見心得單中，學生表示「力大無窮的報紙」較難達成，因為 只能選擇2次機會需要動腦去思考，所以學生覺得較為困難。學生認為飛行器的比賽有 三次機會而且比較需要靠技巧，所以他們覺得飛行器較無挑戰性。
問題:你認為兩次的科學遊戲困難嗎?為什麼?
乙生:力大無窮的報紙要靠腦力，每個人都很努力的想贏得獎勵。
乙生:力大無窮的報紙要靠腦力，每個人都很努力的想贏得獎勵。