第四章 研究結果與討論
第二節 建議
本研究之教學活動設計，歷經三階段教學活動，結果顯示科學遊戲蘊藏著科學原 理與知識，加上競賽活動來激發學生的創造力與問題解決能力，不但有提升學生學習 科學的興趣，更深獲大多數學生的喜愛。研究者依本研究之經驗，提出科學遊戲應用
於教學時的建議，分為教學活動設計、教學活動實施、未來研究方向三方面，以供有 興趣於科學遊戲之教學者與後續研究者之參考。
壹、教學活動設計
一、選擇科學遊戲活動設計素材之原則
本研究中，科學遊戲素材來源取自圖書館書籍與網路搜尋，進而決定主題，並從 中挑選日常生活中器材容易取得、操作效果頗佳與無安全性顧慮之科學遊戲進行教學 設計；在搜尋時發現坊間的書籍及網路上的資料確實很多，建議有意進行科學遊戲教 學的教師或家長，從中挑選科學原理札確、操作步驟清楚及效果明顯之素材並加以轉 化，可減去自行設計教學活動的時間。另外經過三階段教學後，發現學生較喜愛活動 範圍較廣且活動多變化的科學遊戲，因此建議可選擇此性質的科學遊戲較能引起學生 的學習意願。
二、多尋求專家的協助
本研究在教學活動設計時，除了與指導教授和其國科會親子遊戲研究團隊討論外，
亦請兩位專家對教案進行審視，希望藉此發現教學活動設計者在設計時可能產生的盲 點與疏失，進而讓教活動設計能夠在專家的協助下更佳的完善。因此建議在發展問題 解決任務時，可尋求二位以上之協同教師協助。協同教師可以提供不同面向的觀點、
經驗，相互交流激發更多點子，以豐富問題解決任務的內容。
貳、教學活動實施
一、使用分組競賽有效掌控班級常規
本研究中教師運用分組競賽方式來控制班級的常規，使得教學時間掌握更加準 確，教學流程自然順暢。而在使用分組競賽之方式進行常規掌控時，以研究者在三次
二、適時給予引導、增強，提升學習意願
本研究中，學生才是學習的主角，老師則是提供輔助與引導的角色，針對不同的 的對象有不同的引導方式，促使學生主動學習知識，讓學習更有意義。除此之外，教 師適時給予稱讚或獎勵，可激發學生更多的想法與創意。另一方面，教師應多關懷無 法融入小組的學生，多給其代表發言和操作的機會，讓學生感受到教師和同儕的重視，
並藉甫提問，引導發言，增加其自信心與榮譽感，提升這些學生的學習意願。
三、 適時關切學生小組內的互動，鼓勵合作
研究中發現學生容易受到同儕的影響，活動過程中會受到同儕影響而有情緒的起 伏，許多學生也會將詴驗的成功與否歸咎於小組內部的情形。因此建議教師在活動過 程中應適時的關切小組內部的情形，尤其對受到排擠的學生更要時時給予關懷與鼓 勵，這樣才能夠引導其參與小組活動。
叁、未來研究方向
一、針對札式課程設計科學遊戲
本研究之課程設計為自然札式課程中「空氣和風」單元的延伸教材，利用札式課 程理論的教學，可減少本研究教學活動原理教授的時間。研究者可有更多的時間運用 在教學活動上，因此建議可針對札式課程的內容，尋找相關科學遊戲作為課程延伸教 材，既可如期完成札式課程的進度，亦可讓學生在科學遊戲教學活動下學習。
二、長期研究創造力與問題解決能力
本研究教學期程僅歷時兩週共四節課，在本研究中較少看到學生創造力與問題解 決能力的表現。因此，建議欲進行創造力與問題解決能力相關研究之研究者，增加教 學時間以進行探討。
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