2.2.1 互動學習的形式
互動是學習的重要關鍵。若沒有明顯的互動的話，學生很容易分心或對其他人產生 誤解，或是會將他們的專注力轉移到其他活動上，互動能讓學習者有參與感，而不只是 一個旁觀者，進而提昇學習的效果(Webster,1993)。
Moore 與 Kearsley(1996) 表示，「如何應用相關的技巧促進教學互動，一直是迫切 需要研究的主題。」，所以Moore 在 1989 年提出了教學的三大互動型態：學習者 與教材的互動、學習者與教師的互動以及學習者與學習者的互動。
1. 學習者與教材的互動
此互動定義成學習者與教材內容智慧地互動過程，此種互動能帶給學習者在理 解、觀點或認知結構等的改變，能有助於學習成效。
2. 學習者與教師的互動
此種互動是學習者與教師的互動，教師藉由互動來鼓勵學生或激起學生的學習 興趣，且可澄清學生對課程內容誤解的部份，對學習有正向的幫助。
3. 學習者與學習者間的互動
透過學習者間相互詢問、解說或表達意見，以達到相互學習的效果，而教師加 入或不加入此學習群體間的互動都可以有學習的效果 (湯宗益、廖莉芬，2003)。
Hillman, Willis 與 Gunawardena(1994)則將 Moore 的三種互動形式擴展，於是增加了 第四種互動－學習者與科技的互動。
Anderson 與 Garrison( 1998 )則認為，除了 Moore 的三種互動型態外，應再增加三種 互動的型式：教學者與教學者互動、教學者與教材互動，和教材與教材互動，此六種教 學互動型式形成一個完整的教學互動架構。
Taylor(1998)也指出在學習活動裡有兩種互動的形式：社會形式的互動(social)與個人 形式的互動(individual)。社會形式的互動指的是學生與老師或學生與學生之間的互動；
個人形式的互動則是指學生與教材之間的互動。
而在這些互動形式之下，電子白板可以呈現教材，又是科技的一部份，故電子白板 同時具有「教材」與「科技」的雙重身份，在互動學習裡扮演了非常重要的角色。
2.2.2 互動學習模式於電子白板之應用
王磊(2000)則更進一步指出，在多媒體教學中，師生間主要透過媒體為中介來進行 學習，故而形成了三種互動模式：「人－機」，「人－機－人」及「人－人」。
「人－機」互動模式指的是人與機器的互動，其中的「人」主要是指學習者，是「學 習者與教材的互動」的演變，學習者透過互動式多媒體教材、電腦與電子白板，利用互 動式多媒體教學軟體與教材內容間進行交互作用，使學習者能在操作中能適時得到反 饋。圖文並茂，內容豐富的「人－機」互動模式能有效地提升學生的學習興趣，使學生 產生學習慾望，使學習動機增加，且有利於學生的認知主體運作。在「人－機」互動模 式下，學習者可以運用互動電子設備的軟體與硬體，操作適合自己學習程度的練習，透 過電腦的回饋，達成自我學習的目的。
「人－人」互動模式指的是人與人的互動，其中的「人」可以是學習者，也可以是 教師，故較常見的是「生－生」、「師－生」及「生－師」三種，是「學習者與教師的互 動」及「學習者與學習者間的互動」的綜合，此種互動都有助於觀念的學習或是學習群 體的建立。
「人－機－人」互動模式是在電子白板教學中較常見的互動形式，指的是教學中學 習者之間或學習者與教師之間透過電子白板的互動來進行溝通，常見的表現方式有以下 三種。
1.「教師－機－單一學生」的互動
此模式較適用於個別化教學，教師透過多媒體教材及電子白板來呈現教學內容，
學生則經由操作電子白板強化學習獲得的概念，且在一對一的教學環境中，學生 可以得到教師的及時指導，並加強和教師情感上的溝通。
2.「教師－機－群體學生」的互動
在這種模式中，教師透過電子白板呈現多媒體教材及教學概念，學生和教師則可 透過進行問答、對話來溝通，教師可透過學生對電子白板的操作確認概念是否清 楚，並使用電子白板來告知學生錯誤概念的部份。在整個互動過程中，教師扮演 控制者與指導者的角色。
3.「學生－機－學生」的互動
在電子白板的課堂中，學生透過電子白板的操作來發表自己的意見，並將自己的 認知概念呈現，與其他學生進行互動交流，其他學生可具體了解彼此概念，進而
形成學習群體，達到交互學習、互動學習的目的。
電子白板功能與增加的互動不論對教師或學生都有相當良好的幫助。
傳統教室的教學，教師會讓學生上台利用黑板示範講解，而將傳統黑板示範教學的 方式結合電子白板所提供的軟體，更可讓學生在電子白板上移動教材，完成學習任務、
標記註釋，結合軟體提供立即回饋、計算學習表現，或重現之前呈現的教材。
教師在教學應用操作上可使用教材及教學過程的保存與重現，並利用操作拖曳及隱 藏與揭示等功能來強調重點。學生則可從觀摩他人與電子白板的互動過程中，將他人的 操作歷程與自己的經驗與知識相比較，並且在分享及操作的過程中，將自己學習歷程的 內隱知識外顯化，達到同儕之間的知識轉換與交流互動。而教師則可透過讓學生實際上 台操作、經由學習記錄或檢測的結果，來了解學生的學習狀況，當學生有問題時，教師 便可立即介入指導修正。因此，電子白板互動功能讓學生在使用多樣化展示功能的同 時，呈現更詳細的概念成長的過程，也間接改變了師生間的教學互動(顏菀廷，2007)。
本研究綜合 Moore(1989)的三大互動型態、Hillman(1994)等人的第四種互動型態及 王磊(2000)提出的三種互動模式來得到本研究的互動理論模型，即「教師」、「學生」及
「電子白板」三者間的互動。