4.5 互動式多媒體教材編輯製作
4.5.1 互動式多媒體教材編輯製作軟體-IMCS
本研究所製作的互動式多媒體教材，使用由台中教育大學孔崇旭博士軟體工程暨數 位學習實驗室所開發的ＩＭＣＳ軟體為教材製作工具。
ＩＭＣＳ互動式多媒體教材編輯軟體具有以下特點：
1. 人性化介面：不需要具備程式語言的編寫能力，圖形顯示，易學易用。
2. 操作簡易：套用路徑動畫、設定互動角色等功能，都只要用滑鼠操作即可完成。
3. 功能強大：可設定角色的互動、點選、拖拉、碰撞等相關功能-用觸碰或點選啟 動做不同的演出設定等
4. 免安裝：程式檔案小，使用前不需安裝、設定。
5. 跨平台：本軟體以 JAVA 編寫，可在不同的作業環境下使用。
6. 步驟化操作設計：建立場景→新增演員→劇情設定→播放檔案。
7. 支援多種媒體格式：如：jpg、jpeg、png、gif，mp3、wav 等。
8. 提供元件管理功能：提供場景列表與演員列表，方便管理加入的內容。
9. 利用路徑製作動態效果：可安排演員的進場與走位，可用複製功能設定相同路徑。
10.活用聲音表情的魅力，吸引學習者的注意：也可利用錄音功能配上生動的旁白。
綜上所述，IMCS 是一套針對教學及電腦入門者所開發出的一套互動式多媒體教材 製作軟體，透過引導方式，採視覺化編輯方式，並結合聲音、音樂、文字、圖片等素材 來編輯製作多媒體課程，並能在不同作業平台上使用，是一套非常容易上手的教材製作 軟體。
4.5.2 IMCS 教材編輯製作過程
本研究使用「IMCS」製作適合教師教學及學生操作、互動之教材，方便教師將抽 象概念具體呈現，有助學生概念學習，使用「IMCS」的教材製作過程說明如下：
教材製作說明 圖片範例
Step1 打開IMCS 時
之畫面
Step2 建立圖片演員
(creat image actor → properties → 選取圖片檔案
所在位置)
Step3 設定出現順序
Step4 互動設定 (滑鼠左鍵單
擊)
Step5 互動設定
(拖拉)
Step6 互動設定
(碰撞)
4.5.3 互動式多媒體教材樣版
本研究所製作的互動式多媒體教材樣板，使用由台中教育大學孔崇旭博士軟體工程 暨數位學習實驗室所開發的「互動式多媒體題目分享創作及評量系統」為教材製作工具。
「互動式多媒體題目分享創作及評量系統」具有以下特點：
1. 人性化介面：不需要具備程式語言的編寫能力，圖形顯示，易學易用。
2. 系統回饋：交卷後系統將判斷所得分數並紀錄於資料庫並可重播操作過程。
3. 免安裝：只需連線至網站登入帳號密碼即可，使用前不需安裝、設定。
5. 跨平台：本軟體以 JAVA 編寫，可在不同的作業環境下使用。
6. 題型、題目及試卷可互相分享。
7. 支援多種媒體格式：如：jpg、jpeg、png、gif，mp3、wav 等。
8. 提供題型、題目、試卷元件管理功能。
綜上所述，「互動式多媒體題目分享創作及評量系統」是一套極為方便的互動式多 媒體教材樣版編輯工具，並能在不同作業平台上使用，是一套非常容易上手且專為教 學、測驗而開發設計的系統。
4.5.4 互動式多媒體教材樣版製作過程
本研究使用「互動式多媒體題目分享創作及評量系統」製作適合學生上台操作、互 動之教材，有助學生練習，並藉由操作電子白板的互動得到反饋及學習，互動式多媒體 教材樣版製作過程說明如下：
教材製作說明 圖片範例
Step1 系統登入畫面
Step2 程式開啟畫面
Step3 複選題
Step4 排序題
Step5 排序題（完成）
Step6 連連看
Step7 系統回饋畫面
（交卷）
五、實驗結果與討論
本章旨在根據研究目的，探討教師使用電子白板融入生物教學時，不同「資訊量」、
「師－白互動量」及「生－白互動量」的生物學習成效差異，故針對受測學生進行實驗 施測後，以SPSS 進行資料數據分析，並根據分析結果作為未來電子白板上製作互動式 多媒體教材設計之參考依據。
全章共分為四節，第一節主要探討電子白板上其教材設計之最佳「資訊量」數，
第二節探討電子白板上其教材設計之最佳「師－白互動量」數，第三節探討電子白板上 其教材設計之最佳「生－白互動量」數，第四節為結果摘要。
5.1 電子白板單面教材資訊量對學習成效之分析
5.1.1 進行階段一實驗前的前測單因子變異數分析的結果
在正式實驗前，先以每班學生之上學期三次生物段考及下學期第一次生物段考，共 四次段考的平均成績做為前測成績，進行同質性分析。
表 6 階段一實驗前測之各班學生變異數同質性檢定 依變數：前測(四次生物段考平均成績）
Levene 統計量 分子自由度 分母自由度 顯著性
.471 4 145 .757
由上表 6 可看出五班學生能力可視為相同；符合同質性假設（P＝.757＞.05）
表 7 階段一實驗前測之各班學生單因子變異數分析 ANOVA 依變數：(四次生物段考平均成績)
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 441.079 4 110.270 .323 .862 組內 49566.681 145 341.839
總和 50007.760 149
由上表 7可看出五班學生能力無顯著差異；符合同質性假設（F＝.323，P＝.862
＞.05）
5.1.2 階段一實驗－不同資訊量後測成績單因子變異數分析的結 果
1.同質性檢定的結果(表 8)
在進行單因子共變數分析之前，先進行變異數同質性檢定。
表 8 階段一實驗後測之各組學生變異數同質性檢定 依變數：階段一後測成績(化石成績)
Levene 統計量 分子自由度 分母自由度 顯著性
1.106 4 146 .356
結果顯示，P＝.356＞.05，未達顯著水準，符合同質性假設，表示各組之間的能力 可視為相等。
2.階段一實驗資訊量與後測成績之單因子變異數分析
表 9 階段一實驗後測之各組學生單因子變異數分析 ANOVA 依變數：階段一後測成績(化石成績)
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 2899.938 4 724.985 3.139 .016*
組內 33723.241 146 230.981 總和 36623.179 150
* 在 .05 水準上的平均差異很顯著。
結果顯示，不同「資訊量」數對「學習成效」達到顯著差異。（F＝3.139， P＝.016
＜.05）。
3.成對比較的結果
接著，將不同「資訊量」數的教材兩兩配對進行成對比較，目的在於找出哪一種資 訊量的教材會對學生的學習成效產生差異。
表 10 階段一實驗後測之五種資訊量數之成對比較
5.1.3 階段一實驗－不同資訊量後測成績之學習成效比較
由表11可看出，學習成效由高至低依序為：資訊量7(83.59)＞資訊量9(77.14)＞資 訊量11(75.31)＞資訊量5(74.66)＞資訊量3(70.33)。
表 11 五種資訊量教材之學習成就比較表(描述性統計量)
由上表 12可看出，認知負荷由高至低依序為：資訊量3(5.79)＞資訊量5(5.20)＞
資訊量7(4.88)＞資訊量9(4.79)＞資訊量11(3.38)。
5.2 電子白板單面教材資訊量師-白互動量對學習成 效之分析
5.2.1 階段二實驗－不同師-白互動量後測成績單因子變異數分析 的結果
1.同質性檢定的結果(表 13)
在進行單因子共變數分析之前，先進行變異數同質性檢定。
表 13 階段二實驗後測之各組學生變異數同質性檢定 依變數：階段二後測成績(演化論成績)
Levene 統計量 分子自由度 分母自由度 顯著性
.895 4 143 .469
結果顯示，P＝.469＞.05，未達顯著水準，符合同質性假設，表示各組之間的能力 可視為相等。
2.階段二實驗師-白互動量與後測成績之單因子變異數分析
表 14 階段二實驗後測之各組學生單因子變異數分析 ANOVA 依變數：階段二後測成績(演化論成績)
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 2867.656 4 716.914 2.615 .038*
組內 39202.614 143 274.144 總和 42070.270 147
* 在 .05 水準上的平均差異很顯著。
結果顯示，不同「師-白互動量」數對「學習成效」達到顯著差異。（F＝2.615， P
＝.038＜.05）。
3.成對比較的結果
接著，將不同「師-白互動量」數的教材兩兩配對進行成對比較，目的在於找出哪
表 15 階段二實驗後測之五種師-白互動量數成對比較
5.2.2 階段二實驗－不同師-白互動量後測成績之學習成效比較
由下表 16可看出，學習成效由高至低依序為：師-白互動量5(72.19)＞師-白互動 量3(69.83)＞師-白互動量7(68.45)＞師-白互動量9(63.00)＞師-白互動量0(60.36)。
表 16 五種師-白互動量教材之學習成就比較表(描述性統計量) 依變數：階段二後測成績(演化論成績)
平均數的 95% 信賴區間 師-白
互動量 個數 平均數 標準差 標準誤 下界 上界 最小值 最大值
0 28 60.36 18.050 3.411 53.36 67.36 20 90 3 29 69.83 16.393 3.044 63.59 76.06 35 95 5 32 72.19 15.603 2.758 66.56 77.81 25 100 7 29 68.45 18.570 3.448 61.38 75.51 25 95 9 30 63.00 13.995 2.555 57.77 68.23 30 85 總和 148 66.89 16.917 1.391 64.14 69.64 20 100
五種師-白互動量教材學習成效以師-白互動量5(72.19)的教材最好，故在階段三實驗 中，設計了師-白互動量同為5，但「生-白互動量」不同作為階段三之自變項，教材分5 種：生-白互動量1、生-白互動量2、生-白互動量3、生-白互動量4及生-白互動量5。
5.3 電子白板每一小單元生-白互動量對學習成效之 分析
5.3.1 階段三實驗－不同生-白互動量後測成績單因子變異數分析 的結果
1.同質性檢定的結果(表 17)
在進行單因子共變數分析之前，先進行變異數同質性檢定。
表 17 階段三實驗後測之各組學生變異數同質性檢定 依變數：階段三後測成績(演化歷史成績)
Levene 統計量 分子自由度 分母自由度 顯著性
1.616 4 145 .173
結果顯示，P＝.173＞.05，未達顯著水準，符合同質性假設，表示各組之間的能力 可視為相等。
2.階段三實驗生-白互動量與後測成績之單因子變異數分析
表 18 階段三實驗後測之各組學生單因子變異數分析 ANOVA 依變數：階段三後測成績(演化歷史成績)
平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 組間 3646.384 4 911.596 2.715 .032*
組內 48690.450 145 335.796 總和 52336.833 149
* 在 .05 水準上的平均差異很顯著。
結果顯示，不同「生-白互動量」數對「學習成效」達顯著差異。（F＝2.715，P＝.032
＜.05）。
3.成對比較的結果
接著，將不同「生-白互動量」數的教材兩兩配對進行成對比較，目的在於找出哪 一種生-白互動量的教材會對學生的學習成效產生差異。
表 19 階段三實驗後測之五種生-白互動量數成對比較
由表 20可看出，學習成效由高至低依序為：生-白互動量3(67.58)＞生-白互動量
表 20 五種生-白互動量教材之學習成就比較表(描述性統計量) 依變數：階段三後測成績(演化歷史成績)
平均數的 95% 信賴區間 生-白
互動量 個數 平均數 標準差 標準誤 下界 上界 最小值 最大值
1 28 54.46 16.292 3.079 48.15 60.78 30 80 2 29 55.34 20.999 3.899 47.36 63.33 10 90 3 31 67.58 16.677 2.995 61.46 73.70 30 100 4 32 62.66 14.700 2.599 57.36 67.96 30 90 5 30 62.83 22.077 4.031 54.59 71.08 20 95 總和 150 60.77 18.742 1.530 57.74 63.79 10 100
5.4 結果摘要
1.以「化石」單元，設計五種資訊量之互動式多媒體教材後，進行階段一實驗，結 果呈現最適合電子白板教材設計之資訊量數為 7，符合 7±2。
2.以「演化學說」單元，設計五種師-白互動量之互動式多媒體教材後，進行階段二 實驗，結果呈現最適合電子白板教材設計之師-白互動量數為 5。
3.以「演化歷史」單元，設計五種生-白互動量之互動式多媒體教材後，進行階段三 實驗，結果呈現最適合電子白板教材設計之生-白互動量數為 3。
5.5 討論
1.資訊量 7 的教材，比其他四種資訊量之教材有較好的學習成效。Miller(1956)指出，
1.資訊量 7 的教材，比其他四種資訊量之教材有較好的學習成效。Miller(1956)指出，