（一）各故事書的寫法，皆以介紹「物種起源」的出版作為達爾文主要的論述著 作，雖然每本書對於「物種起源」的名稱並不一致，但在說明理論形成原因時，
甲書、丙書、丁書都提到：達爾文是根據長期觀察和研究的結果，才發現生存競 爭的原理在生物界普遍存在。研究發現故事書中對於論述著作的內容，多採取點 到為止的說法，一些重大的觀點並未呈現。
（二）各書所述『童年生活與求學階段』的達爾文生活事件符合史實達一定比例；
乙書和丁書符合史實次數相近，且高於甲書、丙書。
（三）丙書和丁書所述之達爾文『乘貝格爾號旅行的五年』的生活事件符合史實 比例高於甲、乙書。
（四）丁書對於達爾文『回英國後的生活』事件描述，符合史實次數遠高於其他 三本故事書。
（五）四本故事書對於達爾文從事論述著作的描述頁數都低於「搭乘貝格爾號航 行五年」的生活事件描述；除了丁書以達爾文寫給親友的書信，說明達爾文對自 己著作的期望與親人逝去的悲傷外，其餘三本故事書皆未提及。
（六）各書中有關著作上的介紹佔故事書頁數的比例都沒有超過 4.08﹪，顯得 偏低。相關科學論述著作名稱使用上的不一致，也都未加註英文原名，可能造成 混淆。在有關理論形成之說明部份，依據評審團意見表示：乙書對於「物種起源」
理論的發展過程介紹有簡化的現象，僅以三頁來探討，顯示與其他故事書有所差 異。書中有關達爾文乘坐貝格爾航行期間，有關科學史的的介紹大致符合史實。
尤其是丁書，能在每一章節書後提供相關專有名詞解釋，有助於學童在閱讀故事 時，能了解科學史的脈絡及增進科學知識的理解。
第二節 建 議
本節的目的乃是將研究者在整個研究過程中，彙整心得，整理成建議事項，
以提供現行科學家故事書編著者和出版商、教師和家長、以及相關後續研究者之 參考。僅提出以下幾點具體建議：
一、對現行科學家故事書出版方面之建議
（一） 科學課外讀物的價值在於內容能對閱讀者有所啟思。建議編著者在不違 背科學史實的前提下，編寫適於學童閱讀的科學家故事，以提升學童閱讀廣度。
（二） 編著者運用科學家的生活小故事增添趣味性，有助於增進閱讀興趣；若 為突顯情節或人物的特徵而自行添加一些虛構的情節的描述，應注意是否與史實 有所差距。科學史料的呈現應力求正確，以免誤導學童。
（三） 對於同一科學家或相關人物的名字以及科學家的論述著作名稱，應設法 採統一的譯名，或是加註原文。
（四） 根據研究結果顯示，這四本故事書皆屬於介紹西方名人之系列叢書，其 中介紹科學家的人數不多，又多為西方男性科學家，且皆未提及東方科學家，介 紹女性科學家也只有居禮夫人一位。建議在叢書中增編如近代吳健雄女士、吳大 猷先生等現代科學家，應能避免學童對科學家的性別或地域產生不恰當印象。
（五） 書頁及圖片的多寡影響學童閱讀的動機。建議適當增加插圖的配置，善 用故事書之圖文比例，並在內容上文字用詞應力求口語化，避用艱澀的文字，較 能使學童主動翻閱。
（六） 建議出版商在紙質磅數方面，應力求符合閱讀標準，並注意圖文油墨及 色澤的選用，以增進兒童視力保健。
二、對教師、家長實用上之建議
（一）依教育部九年一貫課程，明訂自然與生活科技領域第三階段的綱要內容 有：「科學家及發明家的故事」，此一細目即是有關運用科學史料的教學（教 育部，民 89）。因此，教師應審慎選擇科學家故事書所呈現的科學史，作為此 方面課程之補充教材。
（二）科學家故事書的內容，因編著者的參考資料和個人觀點的差別，描述的語 句與事件會有不同的取捨。建議教師應該了解運用科學史對科學教學的優點，並 且應具備一定程度的科學史知識，以擴展科學教學的深度與廣度。
（三）家長本身應具有選擇科學家故事書的能力，能從故事書的封面、前言、段 落、文字敘述、書冊章節標示及結論等來評鑑是否適當，選擇一本適合該年齡學 童閱讀的書籍。建議家長為孩子挑選科學性故事書時，宜先將內容瀏覽一次再行 訂閱，或諮詢相關兒童教育機構雜誌、報紙或網路上的書評，也可以向問學校老 師詢問。
三、對科學家故事書的後續研究之建議
本研究在設計研究方法時，礙於時間、經費與人力，僅以達爾文之故事書為 研究內容。在研究過程中發現，閱讀科學家故事書，對學童在科學素養的培育上 具有重要的意義，因此科學家故事書之內容分析，有其推廣的空間。但若僅以單 一的科學家欲類推至全部，實屬困難。再加上現今資訊發達，書局林立，且東西 文化交流頻繁，科學研究日新月異，建議後續研究可針對坊間其他科學家，尤其 是東方科學家或女性科學工作者，例如：吳健雄女士、吳大猷先生、楊振寧先生 等科學家的故事，繼續進一步的研究探討。