Pearson（2009）認為課堂教學是教導學生運用閱讀策略的最佳途徑，即教 師可以教學現場所使用的教科書文本做為閱讀理解策略教學的主要素材。國語教 科書依照不同版本會有不同的選定課文，但每一個版本所收錄的課文，都是依循 十二年國教總綱中「語文領域-國語文學習重點與核心素養」之規定（教育部，
2018）。因此每一個版本會依學習階段不同而選錄不同的文體為課文，國語教科 書也會列出閱讀策略的說明，不僅明確講述運用什麼樣的閱讀策略，還會搭配文 本作為練習，讓教師能以該篇課文文章指導學生如何使用該項閱讀策略，提升教 師使用意願。
承上所述，教師們在課堂上使用教科書文本進行閱讀理解策略教學對提昇學 生閱讀理解能力有極大助益，又因國小階段文本大多為記敘文，以下以記敘文為 例，依實際教學經驗經驗建議課堂內閱讀理解策略教學活動如下：
1. 預測：請學生依課文標題猜想與主題相關之內容，再引導學生以先前經驗與 課文內容產生連結。
2. 重述：教師指導學生採用六何法找出文章重點，再引導學生以「事由、經過、
結果」來歸納並重述課文大意。
3. 提問：教師可藉由四層次提問引導學生從文本中找出答案及支持己見的語 句，用以深入理解文本，了解作者寫作之心態或感受。
4. 檢核：學生依提問進行文本對照後，與自己先前的預測做修正、證實，增加 學生與文章的互動及激發擴散性思考。
5. 反思：覺察自己的閱讀理解狀況並可利用「我覺得...」「我認為...」「我發現...」
對課文進行簡單的評論。
先透過教師的示範與引導，再讓學生藉由小組討論練習直到能獨力使用閱讀 理解策略。教師亦可於公開授課時進行閱讀理解策略教學，並透過議課檢視教學 盲點，使其教學方式能更符合各年段學生所需。
六、結語
目前國內在國小階段最普遍的教學模式是團班教學，授課時以教師單向授課 為主，學生無法理解教師在課堂中講述的文本內容，閱讀偏食嚴重，閱讀興趣不 高，在其他領域及各項測驗上也因自行閱讀能力不佳，以至於影響其學習成效及 答題的進行。若學校能利用週三教師研習時間聘請專家或教學輔導團進行閱讀理 解策略教學之實例分享與探討，並在雲端資料庫建置教學實例、教學簡報及學習 單。藉由校內學年共同備課的時間，讓各年級教師依閱讀理解策略成份與年級對 照表，進行教學簡報、學習單製作或改編，並討論適合相對應年級之教學策略，
讓教師能在課堂上善用教科書文本進行閱讀理解策略教學，創造學生成功的閱讀 策略使用經驗，相信將能大幅提升學生自學能力，增加閱讀興趣，建構出學校閱 讀願景。
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