(三) 融入學科課程
為提升師資生實際運用SEL 的教學知能，SJSU 將 SEL 融入數學、閱讀、自 然與社會等各科教材教法課程當中，培養師資生發展 SEL 教學能力，同時提升 學科教學知能。舉例而言，為使師資生體會情緒反應對學習數學的影響與重要性 以及因應方式，數學科教師刻意於課堂中安排師資生挑戰難度偏高的數學問題，
並在活動過後邀請師資生回顧過程中所引發的情緒感受，藉此讓師資生感知學習 數學與情緒反應之間的關係，同時也相互分享各種調適方法。經過體驗之後，再 讓師資生將此學習經驗轉化至中小學教學實務當中，透過營造信任、安全與支持 的學習環境，幫助學生在學習數學的過程中覺察與調適情緒反應，並提供適合的 時間和空間讓學生得以充分思考、浸潤學習。除了覺察情緒與學習之間的關係之 外，各科教師亦運用多元教學活動與情境營造，在學科課程中培養師資生發展成 長型心智思維、恆毅力、多元觀點、協作學習，以及自我調整與自主學習等社會 情緒文化能力及教學知能。
(四) 教學實習實踐
教學實習乃是將 SEL 融入教學實務的關鍵。SJSU 與兒童全人教育中心
（CRTWC）合作，為大學實習督導以及中小學合作實習指導老師持續提供 SEL 增能培訓，建立共通語言，銜接師培課程，並發展融入社會情緒文化能力向度的 觀課協議，供實習督導、合作教師與師資生運用。此外，SJSU 實習督導亦十分 重視與師資生建立信任關係，同時力求在教學實習與督導過程中具體落實社會情 緒文化學習相關概念，因此每次督導會議都會先讓師資生進行表達與反思，在信 任與支持的關係基礎上，根據師資生的反思給予建設性回饋，以培養師資生發展 成長型心智思維，並共同探討引發學生社會情緒文化學習的具體教學行動，親自 示範、運用策略，連結SEL 理論與實務，協助師資生於教學現場中實踐。
四、結論與啟示
由上述 SJSU 師資培育課程融入 SEL 內涵的案例得知，其課程目標為建立 安全支持的學習環境，倡議在教學與學習中追求平衡和平等，培養學習者具有彈 性及樂觀精神，同時尋求學術上的成功，並以謀求公眾利益為責任。教學策略方 面，則從營造學習環境、培養反思能力、融入學科課程與教學實習實踐等四個面 向著手，關注師資生之身心健康（well-being），以及培養師資生的社會情緒文化 能力和相關教學知能。該經驗可為我國師資培育教育帶來以下四點啟示：
(一) 採取具體策略，落實全人關懷精神
SJSU 極為重視師培教師親身示範，秉持全人關懷的精神，運用 SEL 知識策 略，在師培課程中建立相互關懷的班級社群，以涵養師資生生命，滋養個體成長，
從而得以將此經驗帶回中小學教學現場，力行實踐。我國師資培育亦十分重視教 育愛的重要性，《中華民國師資培育白皮書》（教育部，2012）及「終身學習的教 師圖像」（教育部，2019）中指出教師應具備教育愛、專業力與未來力，而要落 實發展此教師圖像，有待師培教師於課堂及平日師生互動中展現其關懷、尊重與 接納的能力，從全人教育和身心平衡發展的角度出發，藉由深度聆聽、對話、引 導和回應，時時與師資生的生活脈絡及真實問題結合，在關懷信任的基礎上，幫 助師資生發展自我覺察、自我導向以及社會覺察和人際相處的能力。這些歷程需 要納入日常的教與學當中，點滴融入學生生活與生命經驗，並非僅靠性向測驗、
班級經營策略或SEL 知識技巧即可達成。
(二) 發展指標能力架構，連結理論與實務
SJSU 參酌 SEL 內涵，融合該校師資培育精神，發展出適合的 SEC 指標能力 架構，連貫其師培教育課程。臺灣師培中心可參考此作法，依我國教育願景、新 課綱素養內涵與大學師資培育精神，融入 SEL 觀點，發展各校師培課程核心架 構，涵括目標、能力及相對應之具體策略與教學資源，以利教師發展課程、落實 教學。而在教學實踐方面，宜時時扣連理論與實務，創造情境供師資生體驗，同 時引導師資生連結經驗、策略與理論之間的關聯性，並依教學對象與情境脈絡加 以調整，應用在中小學教育實務當中，使師資生得以同時經由潛移默化與外顯知 識的學習，充分掌握SEL 的教學關鍵。
(三) 發展專業學習社群共享教學資源，尋求專業協助增進教學知能
改變並非易事，臺灣師培中心或可借鏡SJSU 經驗，從個別師培教師投入開 始，擴展到整體教師社群，持續共學交流，產生共通語言，凝聚共識，並共享教 學資源。此外，亦可成立校內SEL 研究單位或邀請外部專家協助，為師培教師、
大學教學實習督導及中小學實習合作教師提供增能培訓與長期諮詢，連貫師培課 程與教學實習，培養師資生的社會情緒能力與 SEL 教學知能，幫助師資生實踐 於教學現場。
(四) 累積研究奠定教學基礎，擬訂政策帶動師培發展
美國CASEL 自 1990 年代成立、推動 SEL 以來，累積大量實作與實證研究 成果，吸引各方投入和國際教育重視，美國加州、麻州、伊利諾州等各州更紛紛
將SEL 列入教師表現期待與評量當中（Schonert-Reichl, Kitil, & Hanson-Peterson, 2017），同時提供教學資源與配套措施作為支持，促使各校師培單位關注並落實 培養師資生之社會情緒能力與教學知能，以通過考核。我國以實現全人教育精神 為核心價值，重視培養學生開展與自我、他人、社會和自然良好互動的能力（教 育部，2014），同時亦關注提升師資生之專業知能與人格涵養（教育部，2012），
然而不論是在學生學習或師資養成方面，都有待累積理論與實務相關研究，形成 共通語言，匯集能量，以奠定教學基礎，同時亦需將有助於學生發展學業、社會、
情緒及行為正向能力的相關議題納入國家師資培育教育政策當中，提供所需資源 與可行策略，作為未來師培方向指引和落實依據。
SJSU 將 SEL 內涵融入師培課程的理念與作法呼應十二年國教「自發、互動、
共好」的精神，為我國師培教育帶來新啟示，以邁向全人發展的師資培育教育。
特別是正當教師資格檢定制度調整之際，師資生若能順利通過資格檢定固然可喜 與值得肯定，然而，面對變遷快速的社會與不同世代思維的學生，師資生實踐素 養導向課程與教學的考驗才真正開始。職是之故，培養師資生具備社會情緒能力 與相關教學知能，理解自身脈絡，學習調節壓力和情緒，將有助於師資生做好因 應教育職場的心理準備，以秉持投入教育的初衷，發揮教育良知良能，培育國家 未來人才。
參考文獻
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教育部（2012）。中華民國師資培育白皮書。臺北市：教育部。
教育部（2014）。十二年國民基本教育課程綱要總綱。臺北市：作者。
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