要深化師資培育課程的品質，關鍵在「實踐」，包括學習的實踐與教學的實踐。
學生在課堂學習之後，應該給他們轉化學習的機會和場域。以師培實踐課程中的
「教育見習」為例，師資培育工作者可善用「教育見習」的課程，進行妥善規劃，
讓學生可以從實踐課程中產生有意義的學習。
首先，學生要到教育現場進行36 小時的見習，關於見習學校的安排可以有兩 個選擇，一是把機會交給學生，自行規劃與安排，或可以統一由教師與師培來安 排。前者可以讓學生依據自己的需求與興趣來進行，特別是中等學校師資分科培 育，以及包含國中、普通型高中與技術型高中等多元選擇，後者則方便師培與教 師統一管理。筆者建議兩種模式並進，鼓勵可以自行規劃的學生，透過自主的行 動，安排與規劃自己的學習，教師則在一旁協助與引導。對於有困難自行尋找見 習學校的學生，則由教師與師培中心出面尋找合作學校，統一安排見習。這個模 式可以讓大多數的學生能有較為全面的學習經驗。
其次，見習過程中或見習過程後，教師則透過課堂跟學生進行學習經驗的反 思與討論。見習過程中一定會碰到問題，這些都是學習的材料，此時正是引導學 生如何面對教育現場的問題的最佳時機，這是學者所謂「可教的時刻」（teachable moments），許多正是課堂的學習之所以效果不佳，是因為學習者並不瞭解真實的 問題，而只是進行知識的理解與記憶，這種知識囤積的方式，很快地就會忘記，
還給老師。如果可以提供學生真實的情境與經驗，再從其中來學習，相信學習成 效是會比較好的。
最後，當然是學習者對見習經驗的省思與學習，建議可以採用Kolb 的經驗學 習模式，讓學習者針對見習與實踐的經驗，進行觀察，然後省思，然後書寫學習 心得，將經驗進行整理與概念化的過程，寫出有意義的學習心得之後，讓學習者 思考如何應用這些心得在日後的師培課程學習，以及教學實習、教育實習，甚至 有一天當正式老師時，可以如何應用。相信這一個兩學分的課程，應該帶給學生 很多真實的學習。
五、結語
Ingvarson 和 Rowley（2017）的師資培育品質研究報告中，對於師資生所使用的 名稱為「未來的教師」（future teachers），為了確保未來教師的品質，教育政策的制 訂者應該有更長遠的眼光，再多投資都是值得的，唯有確保有品質的未來教師，才 能確保學生的學習品質。深化師資培育課程，透過不斷實踐不斷學習的模式，讓未 來的教師培養終身學習的能力，這不僅是師資培育的工作者應該思考與努力，也需 要所有學校與老師共同來一起努力。因為要培養有品質的未來老師也需要教育現場 的老師一起共同栽培，才有可能翻轉我們整個國家的教育品質，為國家的人才培育 共同盡一份心力。
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