在知識經濟世代下，各國人才競爭已越發激烈，越來越多國家藉由所擁有 的 know-how 作為競爭優勢。OECD 在 1996 年指出，以知識為本位的經濟即將
改變全球經濟發展型態，知識已成為生產力提升與經濟成長的主要趨動力。在知 識經濟時代中，人力資本將會決定一個國家的經濟榮枯 (Stark, Helmenstein &
Prskawetz, 1998）。在多數的有形、無形的生產資源中，其人力資本最具有關鍵 性的地位，並對於確保競爭優勢、價值創新具有重要性 (Martin & Moldoveanu, 2003)。
Becker (1964)認為人們可就關於本身人力資本的投資，進行有理性的選擇。人力 資本包括了經驗、智慧、判斷力、訓練、人際關係等 (Barney, 1986)。該理論也 主張個人可以做理性的選擇，無論是在本身的教育、訓練和經驗上，花費或投 資大量的時間和金錢。下列本研究歸納人力資本之定義。如表 3 所示。
表 3 人力資本定義歸納表
學者 定義
Barney (1986)
包括了經驗、智慧、判斷力、訓練、人 際關係等。
Coleman (1988) 個人的知識、技能、和能力。
Hubert (1996)
除了人們所擁有的經驗、技能、知識以 及能力，也包括對事物的假定、傾向、
價值觀以及理念。
Davenport (1999)
包括了天生具有的能力、經驗、培養的 技能、態度和行為。
Dess & Picken (1999)
將人力資本界定為深植在個體並且無法 與個體分割的能力、知識、技能及經驗。
分為八個類別為：
1.動作技能 2.資訊擷取技能 3.資訊處理能力
4.溝通技能 5.經驗 6.知識 7.社交技能
8.價值觀、信念與態度
Dzinkowski (2000)
人力資本是由組織內所有人員所具備的 知識、教育、技能與經驗所組成，是無 形資產創造且維持組織財富的關鍵資產 之一。
Mayo (2001)
是一種才能、知識、技能、經驗、以及 網絡。並且各項特性均擁有達成組織結 果與發展潛能的能力。人力資本也包含 了個人動機和抱負、以及領導能力。
Hitt, Bierman,
Schimizu, & Kochhar (2001)
包含了個人動機和抱負、以及領導能力。
Gerald, Mathew, Zafar, Judy & Joyce (2002)
由完成組織任務所需的知識、技能、能 力、態度和經驗所組成。
資料來源:本研究整理
由上述文獻人力資本定義中，可以發現不管是天生擁有或後天累積的知識、
技能、社交能力，都是無法與個人分割的，並且他人無法擁有之個人的專業與技 能。因此，當企業雇用、發展並保留最優人才時，人力資本的價值隨之增加 (Knight, 1999)。亦言之，當一國培育、保留人才時，可使得國家的人力資本價值 增加。國家經濟要維持成長趨勢，需要透過人力資本的積累及有效的利用，並將 人力資本視為重要的生產要素之一 (Schultz, 1960)。Stewart (1997)則指出當人們
對組織的附加價值越高，越不容易在人力市場中找到可以替代的人選時，就代表 其人力資本越高。Dakhli and Clercq (2004)研究顯示，人力資本是與個人的知識 和能力有關，並且可以讓經濟增長。亦言之，當國家擁有越多不可或缺的人才時，
一國之經濟相對會增長。
OECD 原為一個促進經濟合作的組織，但卻逐漸聚焦於教育議題，並認為教 育直接影響個別國家的人力資本之品質，此種品質進而影響其國際競爭力，國際
競爭力更影響個別國家的經濟與國力，此種關連性使 OECD 致力於說服其會員
國大幅擴張教育規模 (Rizvi & Lingard, 2006)。Becker (1964)指出，所謂人力資本，
就是人們利用教育與職業訓練來為自己做投資，以增加自己的能力與累積更多財 富。Harris and Desimore (1994)也指出教育是人力資本形成最重要的一個部份。
由上述可得知，教育政策對於各國已是重要的議題。
本研究採用 Barney (1986), Hubert (1996)及 Dakhli and Clercq (2004)對人力資 本的相關定義，將本研究的人力資本定義為自身的專業知識、溝通互動、社交網 絡、國際觀、競爭能力等。綜合以上，教育政策可以影響人力資本的積累以及品 質。故本研究認為夏日學校與人力資本之間關係為: