本研究採以問卷調查法，依據第二章的之理論基礎及各構面之定義，並透過 學者對相關構面的研究以及量表，再以適合本研究相關的需求進行修改，進而設 計本研究問卷題型、問卷內容與問題形式。以下將針對本研究的各構面進行操作
型定義之說明以及各構面之問項進行設計。
本研究共發放兩次問卷，第一次問卷發放為夏日學校課程開始前，預先探究 其對我國夏日學校之認知了解程度、預期學習到的能力或知識等以及對於我國設 計、製造來源國形象的認知程度。第二次問卷發放為夏日學校課程結束後，探究 其參與我國夏日學校課程後，對於我國夏日學校是否更加了解，以及預期學習到 的能力或知識是否有符合期望的程度，並且比較兩次前、後問卷結果對於我國設 計、製造來源國形象之看法是否有正向影響。
3.4.1 夏日學校政策
本研究量表設計採用Suchman (1967)及 Dunn (2008)對於夏日學校政策執行 面之理論，列出第一、二次問卷發放之夏日學校政策執行面構面問項。此構面共
有7 個問項，問卷題項皆為正向題目。本研究主要探討參與夏日學校課程前、後
對於夏日學校政策執行面的影響，並且探討其參與前、後的差異。如下表7.8 所
示。本研究採用 Likert 五點尺度依據受測者的同意程度，從「非常不同意」、「不 同意」、「普通」、「同意」以及「非常同意」作為衡量尺度。
表7 第一次夏日學校政策執行面量表
構面 題項 參考資料
夏日學校 政策執行面
您期待夏日學校的企業參訪行程
Suchman (1967) Dunn(2008) 您期待夏日學校的文化之旅行程
您了解來台就讀的相關補助經費資訊 (獎助學金、生活費等…)
您了解來台灣旅遊的相關資訊 您願意來台灣旅遊
您了解來台灣留學的相關資訊 您願意來台灣留學
表8 第二次夏日學校政策執行面量表
構面 題項 參考資料
夏日學校 政策執行面
您認為夏日學校的企業參訪行程符合期望
Suchman (1967) Dunn(2008) 您認為夏日學校的文化之旅行程符合期望
藉由夏日學校政策您更加瞭解來台就讀的 相關補助經費資訊
藉由夏日學校政策您更加瞭解來台灣旅遊 的相關資訊
藉由夏日學校政策您更願意來台灣旅遊 藉由夏日學校政策您更加瞭解台灣留學的 相關資訊
藉由夏日學校政策您更願意來台灣留學
3.4.2 人力資本
本研究量表設計採用 Barney(1986), Hubert (1996)及 Dakhli and Clercq (2004) 對於人力資本之理論，列出第一、二次問卷發放之人力資本構面問項。此構面共
有10 個問項，問卷題項皆為正向題目。本研究主要探討參與夏日學校課程前、
後對於人力資本的影響，並且探討其參與前、後的差異。如下表 9.10 所示。本
研究採用 Likert 五點尺度依據受測者的同意程度，從「非常不同意」、「不同意」、
「普通」、「同意」以及「非常同意」作為衡量尺度。
表9 第一次人力資本量表
構面 題項 參考資料
您期待夏日學校所提供的課程
您認為參加夏日學校有助於增長國際觀
您認為參加夏日學校有助於文化交流
人力資本
您認為參加夏日學校能強化您的專業知識
Barney (1986) Hubert (1996) Dakhli & Clercq (2004) 您認為參加夏日學校能強化您未來的競爭
能力
您信任台灣的高等教育所教授的知識 您認為參與夏日學校有助於您的溝通互動 能力
您認為參與夏日學校能強化建立社會網絡 能力
您認為參與夏日學校有助於您的社交能力
您未來會想來台灣學習(研究所、大學)
表10 第二次人力資本量表
構面 題項 參考資料
人力資本
您認為夏日學校的課程設計符合期望
Barney (1986) Hubert (1996) Dakhli & Clercq (2004) 您認為參加夏日學校有助於增長國際觀
您認為參加夏日學校有助於文化交流
您認為參加夏日學校能強化您的專業知識 您認為參加夏日學校能強化您未來的競爭 能力
您參與夏日學校後，更加信任台灣高等教 育
您認為參與夏日學校有助於您的溝通互動 能力
您認為參與夏日學校能強化建立社會網絡 能力
您認為參與夏日學校有助於您的社交能力
您未來會想來台灣學習(研究所、大學)
3.4.3 設計來源國形象
本研究量表設計採用 Roth and Romeo (1992)及 Agarwal and Sikri (1996)對於 一國之形象衡量構面，列出第一、二次問卷發放之設計來源國構面問項，此構面 共有6 個問項，皆為正向題目，並且探討其參與前、後的差異。本研究採用 Likert 五點尺度依據受測者的同意程度，從「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」
以及「非常同意」作為衡量尺度。並且比較參與夏日學校課程前、後對我國之設 計來源國形象的差異。如下表11 所示。
表11 第一、二次設計來源國形象量表
構面 題項 參考資料
設計來源國 形象
您認為台灣有高度的知識水準
Roth & Romeo (1992) Agarwal & Sikri
(1996) 您認為台灣具有高度的研發能力
您認為DIT (台灣設計)具有強烈風格 您認為DIT (台灣設計)具有吸引力 您對DIT (台灣設計)的印象良好 您會購買台灣「品牌」的產品
3.4.4 製造來源國形象
本研究量表設計採用 Martin and Eroglu (1993)的技術層面之構面，列出第一、
二次問卷發放之製造來源國構面問項，本構面共有6 個問項，皆為正向題目，並
且探討其參與前、後的差異。本研究採用 Likert 五點尺度依據受測者的同意程 度，從「非常不同意」、「不同意」、「普通」、「同意」以及「非常同意」作為衡量 尺度。並且比較參與夏日學校課程前、後對我國之製造來源國形象的差異。如下 表12 所示。
表 12 第一、二次製造來源國形象量表
構面 題項 參考資料
製造來源國 形象
您認為台灣具有大量生產的能力
Martin & Eroglu (1993) 您認為台灣具有高度的工業化水準
您認為MIT(台灣製造)具有獨特性 您認為MIT(台灣製造)是可靠的 您對MIT(台灣製造)的印象良好 您會購買台灣「製造」的產品
第肆章 研究結果
本章節主要根據實驗設計並回收問卷後，所得之研究結果，透過統計分析方
法來進行資料分析，得以驗證本研究所提之研究假設是否成立。本研究透過SPSS
進行敘述性統計分析，分析資料樣本的分布狀況以及使用成對樣本 T 檢定在相
依樣本下進行重複測量。本研究針對 PLS 模型的分析採用二個步驟檢測，第一
個步驟為檢驗測量模型的信效度，第二個步驟為檢測結構模型的路徑係數的顯著 性與預測能力。