以不同年齡的施測生為變因

第二節 以不同年齡的施測生為變因

本節共分為兩部分。第一部分將探討三所公私立大學的大一新生，在各題的 答題表現、答案類型；第二部份則將探討八、九年級生，在各題的答題表現、答案 類型。

一、大一新生於各題的答題表現分析：

（一）於浮力概念層次題型的答題表現分析：

下圖4-2-1 為三所公私立學校的大一新生，在浮力概念層次題型的答題表 現。「學校甲」的答對率最高，約為94.8%；其次為「學校乙」，答對率約為 81%；最後，「學校丙」的答對率為最低，僅約 59.3%。由這項調查結果發現，

甲校的學生在「單一浮力概念」的運用上，較其他兩校的學生熟練與成熟，

這同時也意味著，丙校的學生在浮力概念上有較多的錯誤、矛盾或不完整性 存在（陳淑筠，2002），即有較多的「迷思概念(Misconception)」類型存在。

▲圖4-2-1：各校於浮力概念層次題型的答題表現 94.79%

80.83%

59.33%

0 20 40 60 80 100

浮力概念層次題型

答對人數百分比(%)

學校甲 學校乙 學校丙

53

（二）於浮力綜合應用層次題型的答題表現分析：

下圖 4-2-2 為三所公私立學校的大一新生，在浮力綜合應用層次題型的答 題表現。「學校甲」的答對率最高，約為53.1%；其次為「學校乙」，答對率 約為34%；最後，「學校丙」的答對率為最低，僅約 14.4%。由這項調查結果 發現，甲校的學生在「浮力概念」的運用與「相關概念」的連結上，較其他兩 校的學生熟練與成熟，這同時也意味著，丙校的學生在浮力及相關概念上，有

「更多」且「更複雜」的迷思概念類型存在。（Pine, K., Messer D. & John K., 2001；蔡嘉興、連坤德和周進洋 2005）

另外，各校在本題的答對率，平均而言均較前一題 (浮力概念層次題型)

「下降」約45%的答對人數百分比。這暗示了，大部分的大一新生在「運用」

以及「連結」浮力的相關概念上， 明顯是有較多的錯誤存在的 。

▲圖4-2-2：各學校於浮力綜合應用層次題型的答題表現

二、八九年級生於各題的答題表現分析：

（一）於浮力概念層次題型的答題表現分析：

下圖4-2-3 為八、九年級生，在浮力概念層次題型的答題表現。根據統計 結果顯示，「九年級生」的答對率且「八年級生」高出約32%的答對人數百分 比 ，這意味著，八年級生在浮力概念上，多半是偏向錯誤的比例居多外，也同 時暗示了，學生透過「有意義的學習（Meaningful Learning）」能夠使概念發 生改變 （Conceptual Exchange）。

53.13%

33.5%

14.4%

0 20 40 60 80 100

浮力綜合應用層次題型

答對人數百分比(%)

學校甲 學校乙 學校丙

54

55

56

▲圖4-2-6：八、九年級生與學校乙的答題表現比較

▲圖4-2-7：八、九年級生與學校丙的答題表現比較

Ausubel （1968）「影響學習最重要因素是 ─ 學習者已經存在的想法；如 果能確定”那個已存在的想法”，便可以此做為教學依據。」（Ausubel 1968；李 賢哲、張蘭友2001）。因此，為了要使學習者的概念能夠發生轉變，除了學習 者要透過有意義的學習（Meaningful Learning）外，了解學習者的先備知識

（Prior Knowledge）也是相當很重要的。在下一部分中的討論，將開始針對 不同年齡層學生的答案類型與迷思概念類型做探討。

10.34% 14.04%

33.5%

0 20 40 60 80 100

答對人數百分比(%)

八年級 九年級 學校乙

10.34% 14.04% 14.4%

0 20 40 60 80 100

答對人數百分比(%)

八年級 九年級 學校丙

57