以情感式家教系統教學與數位化教材教學之學生的學習動機差別. 49

為了了解情感式家教系統對於國小學生學習動機之影響，針對實驗組與控制組的 學生在教學完之後施測學習動機問卷，此問卷是 Keller 未出版之教材動機量表 做為施測工具，共有 36 題，分為注意、關連、信心和滿足四個項度，雖然是四 個項度，但是並沒有按照順序排列而是各自打散分布在量表中，其分布的題目如 表 4_9 所示

表 4- 9 學習動機項度與題目 項度 題目

注意 2、8、11、12、15、17、20、22、24、28、29、31 關聯 6、9、10、16、18、23、26、30、33

信心 1、3、4、7、13、19、25、34、35 滿足 5、14、21、27、32、36

本研究所使用的學習動機量表問卷，分量表與總量表之信度為表 4-10 所示，總 量表達 0.93 為理想信度。

表 4- 10 學習動機分量表與總量表之信度

分量表 注意 關聯 信心 滿足 總量表

信度 0.89 0.78 0.83 0.90 0.93

一、學習動機獨立樣本 t 檢定分析

如表 4-11 所示，將實驗組與對照組的學習動機整體的分數以獨立樣本 t 檢定進 行分析，發現兩組的學習動機成績差異達顯著(p<.05)，顯示使用情感式家教系 統比起用數位化教材上課的學生，對於學習動機是有提升的。

表 4- 11 分量表整體獨立樣本 t 檢定

組別 個數 平均數 標準差 t值 p 實驗組 28 128.93 11.202 2.681 .010*

學習動機

對照組 29 117.86 19.080

*p<.05 **p<.005 ***p<.001

二、分量表注意之獨立樣本 t 檢定分析

如表 4-12 所示，將實驗組與對照組的分量表注意的分數以獨立樣本 t 檢定進行 分析，發現兩組的學習動機成績未達顯著差異(p>.05)，顯示使用情感式家教系 統比起用數位化教材上課的學生，對於分量表注意沒有影響的。

表 4- 12 分量表注意獨立樣本 t 檢定

班級 個數 平均數 標準差 t值 p 實驗組 28 38.39 4.175 1.329 .187 注意

對照組 29 36.38 6.894

*p<.05 **p<.005 ***p<.001

三、分量表關聯之獨立樣本 t 檢定分析

如表 4-13 所示，將實驗組與對照組的分量表關聯的分數以獨立樣本 t 檢定進行 分析，發現兩組的學習動機成績差異達顯著(p<.05)，顯示使用情感式家教系統 比起用數位化教材上課的學生，對於分量表關聯是有提升的。

表 4- 13 分量表關聯獨立樣本 t 檢定

班級 個數 平均數 標準差 t值 p 實驗組 28 34.32 4.321 2.939 .005**

關聯

對照組 29 30.24 6.045

*p<.05 **p<.005 ***p<.001

四、分量表信心之獨立樣本 t 檢定分析

如表 4-14 所示，將實驗組與對照組的分量表信心的分數以獨立樣本 t 檢定進行 分析，發現兩組的學習動機成績未達顯著差異(p>.05)，顯示使用情感式家教系 統比起用數位化教材上課的學生，對於分量表信心沒有影響的。

表 4- 14 分量表信心獨立樣本 t 檢定

班級 個數 平均數 標準差 t值 p 實驗組 28 38.39 4.175 1.648 .105 信心

對照組 29 36.38 6.894

*p<.05 **p<.005 ***p<.001

五、分量表滿足之獨立樣本 t 檢定分析

如表 4-15 所示，將實驗組與對照組的分量表滿足的分數以獨立樣本 t 檢定進行 分析，發現兩組的學習動機成績差異達顯著(p<.05)，顯示使用情感式家教系統

比起用數位化教材上課的學生，對於分量表滿足是有提升的。

表 4- 15 分量表滿足獨立樣本 t 檢定

班級 個數 平均數 標準差 t值 p 實驗組 28 34.32 4.321 2.171 .034*

滿足

對照組 29 30.24 6.045

*p<.05 **p<.005 ***p<.001

六、小結

以下表 4-16 可得知以情感式家教系統教學與數位化教材教學之學生的學習動機 差別，如表 4-16 所示：

表 4- 16 學習動機各個項度之匯總表

項度 T 值 P 值

注意 1.329 .187

關聯 2.922 .005**

信心 1.648 .105

滿足 2.191 .034*

整體 2.681 .010*

*p<.05 **p<.005 ***p<.001 (1)注意

由表 4-16 可得知，以情感式家教系統融入教學比只用數位化教材教學的學生動 機在注意力未達顯著差異，經研究者了解，實驗組的學生會因為使用系統時，虛 擬助教會和其聊天，若是偵測到學生的表情有異，會不斷詢問學生的狀況，讓學 生無法專心學習；雖然實驗組的學生在使用系統教學的前一兩節課感到有趣，但 是因為此系統也是學習課程的系統，並非可以一直玩遊戲，每節課有每節課需要

達到的學習目標，經由八節課，實驗組的學生注意力可能相對於對照組就沒有這 麼高了。

(2)關聯

由表 4-16 可得知，以情感式家教系統融入教學比只用數位化教材教學的學生動 機在關聯差異達顯著，在系統的目錄，已經有註明這堂課所要教的目標以及課程 開始前會先看一段和課程相關的小影片，讓學生明白我們這堂課所要學的目標是 什麼，影片的內容也和生活息息相關，例如要教的目標為家鄉人口調查，影片就 會撥放可以獲得家鄉人口調查的管道且都是容易使用的方法，讓學生可以藉由看 完影片再進行課程學習。

(3)信心

由表 4-16 可得知，以情感式家教系統融入教學比只用數位化教材教學的學生動 機在信心未達顯著差異，雖然實驗組清楚知道學習目標，但還是比對照組信心較 不強，因此實驗組與對照組未達顯著差異。

(4)滿足

由表 4-16 可得知，以情感式家教系統融入教學比只用數位化教材教學的學生動 機在滿足差異達顯著，經研究者觀察，學生在用完系統之後，會有開心的樣子，

相對於對照組，就只是上完課了並沒有差別。

(5)整體

由表 4-16 可得知，以情感式家教系統融入教學比只用數位化教材教學的學生動 機差異達顯著，顯示學生對於情感式家教系統的使用對於社會學習領域比沒有使 用的對照組學習動機強。