第四章 研究結果與討論
第二節 以情感式家教系統教學與數位化教材教學之學生的認知負荷差別. 46
為了了解情感式家教系統對於國小學生認知負荷之影響，針對實驗組與控制組的 學生在教學完之後施測認知負荷問卷，此問卷是 Hwang et al.(2013)所發表，
共有 8 題，分為心智負荷和心智努力兩個項度，其分布的題目如表 4-4 所示 表 4- 4 認知負荷項度與題目
項度 題目
心智負荷 1、2、3、4、5 心智努力 6、7、8
一、認知負荷獨立樣本 t 檢定分析
如表 4-5 所示，將實驗組與對照組的認知負荷整體分數以獨立樣本 t 檢定進行分 析，發現兩組的認知負荷成績差異達顯著(p<.05)，顯示使用情感式家教系統比 起用數位化教材上課的學生，對於認知負荷是有降低的。
表 4- 5 認知負荷獨立樣本 t 檢定
班級 個數 平均數 標準差 ｔ值 p
實驗組 28 17.29 7.200 -2.864 .006*
認知負荷
對照組 29 23.21 8.343
*p<.05 **p<.005 ***p<.001
二、分量表心智負荷之獨立樣本 t 檢定分析
如表 4-6 所示，將實驗組與對照組的分量表心智負荷項度的分數以獨立樣本 t 檢定進行分析，發現兩組的認知負荷成績未達顯著差異(p>.05)，顯示使用情感 式家教系統比起用數位化教材上課的學生，對於分量表心智負荷沒有影響的。
表 4- 6 分量表心智負荷之獨立樣本 t 檢定
班級 個數 平均數 標準差 t值 p 實驗組 28 10.96 6.374 -1.455 .151 心智負荷
對照組 29 13.24 5.376
*p<.05 **p<.005 ***p<.001
三、分量表心智努力之獨立樣本 t 檢定分析
如表 4-7 所示，將實驗組與對照組的分量表心智努力的分數以獨立樣本 t 檢定進 行分析，發現兩組的認知負荷成績差異達顯著(p<.05)，顯示使用情感式家教系 統比起用數位化教材上課的學生，對於分量表心智努力是有降低的。
表 4- 7 分量表心智努力之獨立樣本 t 檢定
班級 個數 平均數 標準差 t值 p 實驗組 28 6.32 3.068 -3.875 .000***
心智努力
對照組 29 9.97 3.959
*p<.05 **p<.005 ***p<.001
四、小結
以下表 4-8 可得知以情感式家教系統教學與數位化教材教學之學生的認知負荷 差別，如表 4-8 所示：
表 4- 8 認知負荷各個項度之匯總表
項度 t 值 p 值
心智負荷 -1.455 .151
心智努力 -3.892 .000***
整體 -2.864 .006*
*p<.05 **p<.005 ***p<.001 由表 4_8 得知:
(1)心智負荷：
在教材難度高或任務的挑戰性高時所產生的心智負荷越高，在心智負荷項度中實 驗組與對照組並無顯著差異，代表兩者對於教材的心智負荷程度沒有不同，也就 是兩者所採取的教材難度一樣。
(2)心智努力
心智努力代表學生在學習教材時，教材呈現的格式及解說方式對學生所產生的認 知負荷，在 Sweller et al.(1998)表示心智努力代表外在認知負荷，在實驗組 與對照組同時進行課程時，對於實驗組的心智努力的程度會比對照組小，可能是 因為情感式家教系統對於學生的學習，學生所要付出的努力較數位化教材的學生 小，由此可知情感是家教系統對於學生的心智努力是有幫助的。
(3)整體
由表 4_8 可得知，以情感式家教系統融入教學比只用數位化教材教學的認知負荷 差異達顯著，顯示學生對於情感式家教系統的使用對於社會學習領域比沒有使用 的對照組認知負荷低。