表 4-17：「父母教育程度」與「看電視專心程度」和「收看卡通時間」之相關性 題目內容 1 題號 1 題號 2 個人變項 相關係數 母親教育程度 32 25 看電視專心嗎 -0.289***
母親教育程度 32 6 收看卡通時間 -0.413***
顯著度 *：p<0.05 ， **：p<0.01 ， ***：p<0.005
當然造成這種現象的原因也不難理解，因為教育程度愈高的家長，對視障生的 期待通常愈高，對其教育也愈是重視，因此會希望視障兒童多花些時間在正規教育 體系中「系統性學習」的相關活動上，以為升學作準備。因此，父母親的教育程度 越高就愈不希望視障兒童看電視，這一個現象也可以從「母親的教育程度」和「收 看卡通時間」間所呈現之顯著「負相關」（-0.413***，見表 4-17）的結果中得到說 明。
伍、媒介使用行為與答題狀況分析
視障者收看電視的情形是其接觸與習得「媒體知識」的重要管道，而其對「世 界知識」的獲得，有時也可由其對媒體收視的情況中反映出來。本實驗對視障者進 行「媒介使用行為」的測量，主要用意即在於瞭解視障者在理解一部影片時，與其 較常收看哪種節目類型之間的相關性。
在沒有口述影像協助下，與媒介使用行為間具有較高之相關性的題目為：「故 事發生的地方氣候如何？」、「故事中人物的皮膚是什麼顏色？」、「故事發生的 地方有那一種動物？」，這些題目幾乎包括了全部的題目類型，這顯示出「媒體使 用」仍是視障者獲取世界知識的重要管道（見表 4-18）。而當影片提供了口述影像 的敘述後，視障者的答題狀況和媒介使用行為間的相關性分析就產生了極大的轉變
（見表 4-19）。相關性較高的題目從「故事發生的地方氣候如何？」、「故事中人 物的皮膚是什麼顏色？」、「故事發生的地方有那一種動物？」等較屬於「世界知
表 4-18：收看無口述影像的答題結果與收看不同類型節目間之相關性 題目內容 1 題號 1 題號 2 收視行為 相關係數 故事發生的地方氣候如何 3 15 收看綜藝節目 0.324***
故事發生的地方氣候如何 3 21 收看電視影集 0.321***
故事中人物的皮膚是什麼顏色 8 15 收看綜藝節目 0.340***
故事中人物的皮膚是什麼顏色 8 7 喜歡綜藝節目 0.301***
故事中人物的皮膚是什麼顏色 8 19 收看兒童節目 0.292***
故事中人物的皮膚是什麼顏色 8 14 喜歡體育節目 0.282***
國王要饒古給他什麼 16 9 喜歡連續劇 0.357***
誰說了國王的秘密 17 6 收看卡通時間 0.294***
故事裡慶祝時用什麼樂器 25 19 收看兒童節目 0.344***
故事發生的地方有那一種動物 26 14 喜歡體育節目 0.324***
故事發生的地方有那一種動物 26 25 看電視專心嗎 0.293***
顯著度 *：p<0.05 ， **：p<0.01 ， ***：p<0.005
表 4-19：收看有口述影像的答題結果與收看不同類型節目間之相關性 題目內容 1 題號 1 題號 2 收視行為 相關係數 故事裡有沒有一個說故事的人 4 25 看電視專心嗎 0.367***
故事裡有沒有一個說故事的人 4 14 喜歡體育節目 0.297***
故事裡有沒有一個說故事的人 4 9 喜歡連續劇 0.293***
誰是主角 7 5 家中時看電視 0.362***
誰是主角 7 21 收看電視影集 0.290***
故事中人物的皮膚是什麼顏色 8 21 收看電視影集 0.335***
故事中人物的皮膚是什麼顏色 8 13 喜歡電視影集 0.316***
故事一開始國王在做什麼 11 9 喜歡連續劇 0.348***
饒古把父親藏在哪 13 13 喜歡電視影集 0.345***
誰是主角 16 13 喜歡電視影集 0.325***
國王要饒古給他什麼 16 9 喜歡連續劇 0.309***
饒古把草繩看成什麼 18 13 喜歡電視影集 0.407***
最後國王怎樣了 21 9 喜歡連續劇 0.347***
顯著度 *：p<0.05 ， **：p<0.01 ， ***：p<0.005
識」的範疇，轉變為「故事裡有沒有一個說故事的人？」、「誰是主角？」等較屬 於「敘事邏輯」的題目。這種轉變並非「差異飽和」所致。所謂的「差異飽和」就 是說，在提供了口述影像之後，「故事發生的地方氣候如何？」、「故事中人物的 皮膚是什麼顏色？」、「故事發生的地方有那一種動物？」等題目的答題正確率是 因為「全都知道了」，因而導致「相關性」的消失，此可由有口述影像時的答題正 確率中得知，這條題目的答題狀況在提供口述影像後仍升高到六成左右的答對率而 已。
因此，造成差異的作主要原因應該還是由於「心像編碼」、「命題編碼」的差 異所致。當面臨不同的「訊息結構」時，視障生會採用不同的解碼策略。當沒有提 供口述影像時，訊息是較零散、片段的，視障者所聽到的也是一個個或一段段的音 效 與 對 白 ， 這 時 候 他 們 便 會 透 過 以 單 一 的 相 似 效 果 、 或 範 型 比 對 （ prototype matching）（鄭昭明，1997：146）等方式作為訊息儲存機制，並以「心像編碼」進 行意義的解讀，這種理解機制的典型便呈現在「故事發生的地方氣候如何？」、
「故事中人物的皮膚是什麼顏色？」、「故事發生的地方有那一種動物？」等題目 上。而當影片提供了口述影像的敘述，補足了其間斷裂的線索，讓整個訊息結構更 為具體、完整且具有較高的邏輯或敘事關係時，視障者便採用了「命題編碼」的方 式進行內容的理解，而「故事裡有沒有一個說故事的人？」、「誰是主角？」等
「敘事邏輯」屬性較強的題目自然就成為這類問題的典型。
在兩個階段中，「情節內容理解」和「節目收視類型」之相關性的對應結構也 極為不同。在無口述影像的收視階段，與「節目收視類型」相關性較高的「情節內 容」，如上一段所述，主要是以「透過心像編碼進行解讀」的內容為主；這一階段 與其相對應的「節目收視類型」主要是以「綜藝節目」、「兒童節目」為主。而在 有口述影像的階段，則是以「透過命題編碼進行解讀」的內容為主，這一階段與其 所對應的「節目收視類型」主要是以「電視影集」、「連續劇」為主；這種現象應 和節目類型中，資訊呈現的結構、觀眾收視過程中的認知、解碼型態有關。
一般而言，「綜藝節目」、「兒童節目」的資訊呈現型態多以片段、或小段落 為主，這也較接近「無口述影像」的收視情境，訊息大部分是片段、不連續的。因 此在收看「無口述影像」影片時，視障者所使用的影片解讀策略，和收看「綜藝節 目」、「兒童節目」的解讀形式有較高的相似性，所以在答題表現上出現較高的相 關性。而當影片中提供了「口述影像」的協助，使劇情結構較為連續、完整時，視 障者也有足夠的線索以較嚴謹的敘事邏輯進行解讀，這時視障者收看影片時所使用
的影片解讀策略，自然也是較接近「電視影集」、「連續劇」等「命題編碼、敘事 邏輯」屬性強的解讀模式，因而在答題表現上也出現較高的相關性。這不只印證了 Van Dijk（1983）所言，「讀者針對不同的文本結構可能使用不同的策略」，並進 一步反映出，即使是同一個文本結構，不同的「資訊供給量」也會讓接收者使用不 同的解讀策略，當然，這也表示同樣的文本結構與內涵、但不同的資訊供給量，其 本身也可視為不同的兩個「次結構」。