本研究問卷中有關個人變項的調查部份包含了以下九個變項：年齡、性別、年 級、居住地、視力程度、父親教育程度、母親教育程度、獨處情形、和誰相處等。
此部份的設計主要是希望瞭解視障者的影片收視表現，是否和個人變項間有所關 連。以下即將針對顯著程度較高之個人變項進行說明。
（一）視力程度
本實驗之受試對象雖全為使用點字之視障者，但個別受試者是否具有光覺、能 否看到模糊的影像等視力狀況仍有差異，因此本研究乃據此進行分析。視障者的視 力狀況和答題表現間的關係，在本次調查中出現了許多極為有趣的現象。首先，無 口述影像的觀賞行為和視力狀況間較為相關的題項分別見下表 4-11：
表 4-11：無口述影像的影片觀賞行為和視力狀況相關的題組
題目內容 1 題號 1 題號 2 個人變項 相關係數 故事中人們的家前面有什麼 9 10 視力程度 0.323***
故事中人物的皮膚是什麼顏色 8 10 視力程度 0.269**
故事發生的地方氣候如何 3 10 視力程度 0.184*
顯著度 *：p<0.05 ， **：p<0.01 ， ***：p<0.005
表 4-12：有口述影像的影片觀賞行為和視力狀況相關的題組
題目內容 1 題號 1 題號 2 個人變項 相關係數 故事中人們的家前面有什麼 9 10 視力程度 0.169 故事中人物的皮膚是什麼顏色 8 10 視力程度 0.091 故事發生的地方氣候如何 3 10 視力程度 0.291***
顯著度 *：p<0.05 ， **：p<0.01 ， ***：p<0.005
由收看「無口述影像影片」之相關表列（表 4-12）的資料中可以發現，「故事 中人們的家前面有什麼？」和「故事中人物的皮膚是什麼顏色？」兩題，與「視力 程度」間呈現出「極顯著的相關」與「顯著相關」，表示具有光覺、能否看到模糊 的影像等視障者的殘餘視力，對其獲取視覺化的世界知識仍具有一定的影響力。一 般而言，這種影響大部分是透過「心像編碼」形成的，也就是說，直接的視覺意象 不僅對視障者進行「語文閱讀」時有理解上的幫助，也能在接觸世界知識時進行較 好與較細緻的連結，因此，當視障者被問及「故事中人們的家前面有什麼？」、
「故事中人物的皮膚是什麼顏色？」，雖然受試者只能藉由影片中的聲音、對白等 線索進行聯結，但「意象」的引導仍在此產生了一定的影響力。
但很有趣的是，在收聽完口述影像後，「故事中人們的家前面有什麼？」、
「故事中人物的皮膚是什麼顏色？」兩題與視力程度的相關性卻反而消失了（分別 降低為 0.169 以及 0.091）。而「故事發生的地方氣候如何？」卻成為與「視力程 度」顯著相關的問題，也就是說，視覺化的世界知識是有層次與程度的差異。「口 述影像」的敘述的確能夠提升視障受試者對某些與「視覺化之世界知識」相關之劇 情的理解，然而「口述影像」的敘述往往會對不同的情節帶來不同的效果，一為
「命題編碼」（註 2）的啟動，一為「心像編碼」的啟動。
當藉由「命題編碼」所提示的線索不足，或是因為情節不連貫而導致「命題編 碼」的線索不完整時，視障者多半只能以「音效」、「對白」等片段的意象情境作 為線索，此時「心像編碼」便扮演著重要的角色，這時該題的答題正確率便和「視 力程度」有較高的相關。而當「命題編碼」的線索因為口述影像的協助而呈現得更 為明確豐富時，受試者的「命題編碼」便會啟動，而由「心像編碼」機制獲得答案 的獨佔影響力便會被沖淡，因此答題正確率便和「視力程度」不那麼的相關。
也就是說，當視障兒童尚未普遍的認知到本研究之實驗故事是發生在非洲時，
對「故事中人物的皮膚是什麼顏色？」以及「故事中人們的家前面有什麼？」等問
題的回答是較依賴「視力程度」的，這種「視力程度」包含了透過「殘餘視力」所 獲得與形成「視覺意象」的經驗差異、或「心像編碼」的差異，以及因「視力程 度」之差異所造成「媒體接收管道」的差異，並進一步影響其對世界知識的獲取
（但後者在「視力程度」與「媒介使用行為」中的相關分析中幾乎無任何顯著相 關，應該可以排除）。因此，在有口述影像的實驗階段中，視障者答題的行為多只 能依賴心像編碼，所以其答題正確率和「視力程度」間呈現高度相關。
而當受試者透過口述影像的協助，確認故事是發生在「非洲」時，藉由「命題 編碼」所引起之有關非洲的基模就顯著的發揮了效果。「視力程度」的相關性被後 面加進來之「命題告知」的因素給沖淡了，也就是說，有許多視障受試者是在知道 了故事是發生在「非洲」後，才進一步的確定「故事中人物的皮膚是什麼顏色」；
因此，對故事是否理解、是否知道整個故事發生在「非洲」，幾乎是視障受試者能 否回答「故事中人物的皮膚是什麼顏色？」的關鍵，而這樣的推論也可由「故事發 生在什麼地方？」以及「故事中人物的皮膚是什麼顏色？」兩題的相關性分析中獲 得支持（其相關係數從「無口述影像」的「0.312」，顯著的提升到「有口述影像」
的「0.417」）。也就是說，影響答題的因素間是否相關，在於其所提供之線索的
「獨佔性」是否充足；獨佔性越強則相關性越高，獨佔性越低則其相關性也相對地 降低，這也是造成「故事中人物的皮膚是什麼顏色？」和「視力程度」兩題，在視 障者收聽了有口述影像的影片後，其相關性反而大幅下降的原因。
在視障者收聽了有口述影像的影片後，除了造成「故事中人物的皮膚是什麼顏 色？」和「視力程度」兩題間之相關性大幅下降之外，同時也讓「故事發生的地方 氣候如何？」和「視力程度」間的相關係數顯著的提高，這顯示在視障者收聽了有 口述影像的影片後，在「故事發生的地方氣候如何？」一題上，「視力程度」從一 個「獨佔性低」或「絕對相關性低」的因素，變成了一個重要的「獨佔性高」的相 關因素，但問題是，為什麼「故事發生的地方氣候如何」和「視力程度」的相關 性，在「無口述影像」的施測中沒有顯現出來？這顯然牽涉到基模的啟動、編碼的 提取，需要在輸入刺激的訊息量大小高於某些「閥值」之後才會出現。也就是對
「故事發生的地方氣候如何？」的答案，必須在聽完「有口述影像」的故事，並接 受了足夠的次訊息線索，或者形成一種「完形效應」後，由「視力程度」所主導的
「心像編碼」才會啟動。這樣的現象可以從以下「故事發生的地方氣候如何？」和
「懂這部卡通的故事嗎？」兩題間（見表 4-13 與 4-14），在有無口述影像前後出 現之相關係數的差異中獲得證明。
表 4-13：收看無口述影像影片與是否懂影片內容的相關性
題目內容 1 題號 1 題號 2 收視效果 相關係數 故事發生的地方氣候如何 3 3 懂這部卡通的故事嗎？ 0.293***
顯著度 *：p<0.05 ， **：p<0.01 ， ***：p<0.005
表 4-14：收看有口述影像影片與是否懂影片內容的相關性
題目內容 1 題號 1 題號 2 收視效果 相關係數 故事發生的地方氣候如何 3 3 懂這部卡通的故事嗎？ 0.379***
顯著度 *：p<0.05 ， **：p<0.01 ， ***：p<0.005
（二）家長教育程度
此外，本研究也出現了一個重要的現象，就是父母的教育程度與視障兒童對劇 情的理解間呈現了許多顯著的「負相關」（見下表 4-15 與 4-16）。
表 4-15：收看無口述影像影片與父母之教育程度的相關性
題目內容 1 題號 1 題號 2 個人變項 相關係數 為什麼國王聽到奇怪聲音就叫 15 7 母親教育程度 -0.315***
國王怕被知道什麼事 17 6 父親教育程度 -0.391***
顯著度 *：p<0.05 ， **：p<0.01 ， ***：p<0.005
表 4-16：收看有口述影像影片與父母之教育程度的相關性
題目內容 1 題號 1 題號 2 個人變項 相關係數 故事中人們的家前面有什麼 18 7 母親教育程度 -0.276**
故事一開始國王在做什麼 16 7 母親教育程度 -0.320***
顯著度 *：p<0.05 ， **：p<0.01 ， ***：p<0.005
從上述的資料可以發現，和父母親的教育程度呈現顯著負相關的題目包含了
「直接聲音線索題」、「直接影像線索題」或「綜合線索」各類題目；除了「故事 中人們的家前面有什麼？」一題外，其實都涉及了對劇情的掌握與推論等「影片識 讀能力」，因此，父母親的教育程度越高，似乎與視障學生在該方面能力的養成間 出現了「顯著的負相關」。如果我們在個人變項的內部題組間進行相關性分析，這 樣的問題就很清楚，我們可以發現，之前許多「父母親教育程度」和「影片識讀」
能力間呈現負相關的現象中有一個重要的中介變項，就是教育程度越高的視障生父 母，其家中視障生「收看卡通的時間」便相對的減少，這不僅印證了「媒體知識」
的獲得需要學習，同時也說明了「媒體知識」的高低，也直接影響了對影片的理 解。
表 4-17：「父母教育程度」與「看電視專心程度」和「收看卡通時間」之相關性 題目內容 1 題號 1 題號 2 個人變項 相關係數 母親教育程度 32 25 看電視專心嗎 -0.289***
母親教育程度 32 6 收看卡通時間 -0.413***
顯著度 *：p<0.05 ， **：p<0.01 ， ***：p<0.005
當然造成這種現象的原因也不難理解，因為教育程度愈高的家長，對視障生的 期待通常愈高，對其教育也愈是重視，因此會希望視障兒童多花些時間在正規教育 體系中「系統性學習」的相關活動上，以為升學作準備。因此，父母親的教育程度 越高就愈不希望視障兒童看電視，這一個現象也可以從「母親的教育程度」和「收 看卡通時間」間所呈現之顯著「負相關」（-0.413***，見表 4-17）的結果中得到說 明。