低成就學生

一、 低成就學生的定義與評定

低成就學生的定義可以大方向的區分為兩種，一種為學生的學業表現明顯低 於其本身的心智能力（郭生玉，1973； 盧富美，1976； 黃瑞煥、詹馨，1982； 林 美和，1987； 許永熹，1994； 楊坤堂，1997；郭為藩，2002； 張春興，2006），

另一種為常模參照中，課業成績排名處於後段的學生（陳東陞，1992；許文耀，

2000），如：處在百分等級十以下。

依上述定義，各界對低成就學生的智力和學業就的評定方式各有不同，常模 參照中的後段學生的評定標準也有所不同。下表 2-2-1 整理過去學者們曾使用過的 評定方式。

表 2-2-1

低成就學生的評定方式

學者 評定方式

郭生玉（1973） 以智力、學業成績和學業成就測驗做迴歸。

吳裕益（1980） 以非文字普通能力測驗、智力測驗和國英數做迴歸。

邱 上 真 與 洪 碧 霞（1996）

PR30 以下

胡永崇（1999） 三次段考國語文成績全班後百分之二十五 林 梅 琴 與 黃 佩

娟（2000）

成績平均在班上後百分之十五

許文耀（2000） 成績在班上的後五分之一

張郁屏（2009） 1.魏氏兒童智力量表第三版智商指數七十五分以上

2.中文認字量表（黃秀霜，2001）原始分數四十九分以上 3.閱讀理解困難篩選測驗題（柯華葳，1999）低於百分比.68

（續下頁）

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林建平（2010a） 實際學業成就低於預測的學業成就半個標準差 陳慧芬（2011） 上學期英文成績 PR20~30 以下

教育部（2011）

攜手計畫

都會地區（直轄市、省轄市及縣轄市）：單一學科班級成績後百 分之二十五

非都會地區：單一學科班級成績後百分之三十五為指標 孟瑛如（2013） 成績在班上後百分之二十五。

二、 低成就學生的特徵

學業低成就的學生約佔學生總數的 20％~25％（郭生玉，1973），在高中生與 大學生的族群中約佔總人數的 40％~50％（Roth & Meyersberg, 1963），國中生低成 就學生出現率約為 20％（李咏吟，1997）。國小六年級平均有四分之一的學生是低 成就學生（林建平，2010a），而國外方面則指出低成就學生佔全體學生的 15％～

25％（Mercer & Mercer, 1998）。

本研究界定的低成就學生的標準為 104 年國中教育會考自然科等級 B等以下，

從表 2-2-2 可得知，依此定義低成就學生在全國的考生中約佔 53.2％，此比例與 Roth & Meyersberg（1963）所提的 40％~50％相近。

且從表 2-2-1 可以發現，有許多研究評定低成就學生的標準為 PR25 以下（胡 永崇，1999；教育部，2011；孟瑛如，2013）、PR30 以下（邱上真、洪碧霞，1996；

陳慧芬，2011）或教育部（2011）針對非都會區學子的標準為單一學科班級成績後 35％。

再從表 2-2-3 看 104 年全國會考自然科的人數統計表可知，C 等的學生比例為 22.81％，顯示依照上述文獻中的標準，有 B 等的學生為低成就學生，根據教育部

（2011）所提的攜手計畫，這些學生是學習低成就，應參與補救教學以落實社會 之公平正義。

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本研究的研究對象為已參與過會考，並以會考成績與其他超額比序項目積分 申請學校，而研究對象所處的學校為國立職校，我國社會普遍認為「不會唸書就 去唸高職」的觀念仍深植，故從表 2-2-3 可知參與研究的學生中有 56.97％的學生 為低成就學生，高於全國考生的低成就學生比例。

表 2-2-2

104 年全國國中教育會考自然科能力等級加標示人數百分比統計表

等級標示 人數百分比

A＋＋ 4.66％

A＋ 3.88％

A 5.35％

B＋＋ 16.96％

B＋ 15.95％

B 30.39％

C 22.81％

表 2-2-3

研究對象之 104 年國中教育會考自然科能力等級加標示人數百分比統計表

等級標示 人數百分比

A＋＋ 0％

A＋ 0％

A 0.82％

B＋＋ 9.02％

B＋ 33.20％

B 51.64％

C 5.33％

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從過往文獻中可以發現，低成就的學生在學習上有些共有且常見的特徵，如：

1. 低自尊、自信心低、消極的自我觀念 2. 逃避行為

3. 情緒問題多，不穩定，常處於焦慮不滿煩躁的情緒中 4. 學習動機低落

5. 學習態度、方法、習慣、技巧不佳

6. 與父母關係不親，在家庭和學校的紀律有問題

7. 受同儕影響，結交不良朋友或具有反社會態度的同儕

（Davis & Rimm, 1989；蔡典謨，1999；林梅琴、黃佩娟，2000；計儒皓，1987；

李咏吟，2001）

然而，低成就學生有其常見特徵，但各特徵會互相影響，實際影響低成就學 生的關鍵因素因人而異（陳慧芬，2011），也有學者認為所有低成就問題的根本為 低自尊（Davis & Rimm，1989）。低成就學生常常被認為是懶惰不認真而學業成績 不佳，但其背後原因可能更加複雜，如學生已經非常努力的學習，但卻效果不張，

此狀況是因為缺乏念書技巧（張景媛，2001），久而久之便習得無助，對自我評價 低落，還未嘗試前便以過往經驗認為自己絕對學不會，不想白費力氣。林建平

（2010b）歸納文獻後也表示，低成就學生缺乏成就動機、學習焦慮、挫折容忍力 低、逃避學習、低自我概念等。這些負面的學習情緒會使低成就學生在面對學習 困難時，陷入更深的挫折感與無力感（陳慧芬，2011）。

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