何謂科普傳播

科普亦即科學普及教育，又稱為大眾科學，科普傳播係指透過淺顯 的方式讓社會大眾瞭解科學如何進行（呂智惠，2009）。國內科學課程 發展的目標，已逐漸由精英式教育轉向培養全民科學素養為取向（劉俊 庚、邱美虹，2012）。然而，傳統科普讀本面臨內容過於艱澀、學習興 趣降低等問題，使科普傳播無法真正達到大眾科學的效果（趙又慈，

2010）。因此，讓科普傳播更符合學習者需求，是發展科普閱讀文本不 可忽略的理念。本節首先介紹科普傳播對教育的意涵，進一步討論在七 年級學習階段推廣科普教育的重要性，並分析近期相關研究。

一、科普的教育意涵

學生在科學、科技課程中，能連結科學概念、理解與知識的相關應 用，甚至在課程結束後，仍持續關注相關議題並統整所學，是為科普的 教育意涵。薛昭雄（1974）解釋普及科學：即為發展科學並使科學生根 最主要的工作，事實上這也是最後的目標，唯有科學普及了，方能促進 科學的全面發展。尤其國內科技與工業出口導向的現況，為了培養學生 良好的科學認知及關注科學動態的能力， 科普教育需要進入學校家庭，

讓科學普及的概念得以發展。

科普教育的傳播可以透過展覽、演講、閱讀活動等大眾媒介推廣（呂 智惠，2010），而在科學及科技知識的傳播上，大眾媒體不僅於提供科 學相關的新聞資料，它其實也引導我們如何去理解它及關注它（黃俊儒、

簡妙如，2010）。因此有越來越多的研究單位或教育機構選擇以網路、

電子書、電視等大眾媒體製作節目或書刊，希望可以利用大眾媒體達到 傳播的效果。以科學傳播的觀點：科學訊息必須傳播得正確、廣泛、快 速、深入且有效，實現科學知識普及、民智（指對科學的認知）發達的 理想（謝瀛春，1988），不應單純只是「將科學寫得大家都看得懂」，而 應具有更深刻的社會文化意義（陳恆安，2007）。陳政宏（2002）指出 推廣科普之動機與間接的目的在於：

（一）大眾能肯定科學研究、科學方法、科學精神與重要性，並能 接受及推廣這些方法與價值。

（二）吸引更多民眾投入相關活動。

（三）促進專業與非專業領域的溝通瞭解，激發跨領域新研究。

職是之故，科普傳播的目的不僅於學習科學知識，更重要的是協助 對科學的瞭解，並提升科普議題的關注與學習。科學知識是透過不斷辯 證，建基數據以評估不同解釋而發展的（吳木嘉，2013）。職此，藉由 科普教育輔助及整合科學知識內容，有助於延續學生在科學的發展。

二、科普閱讀活動在中小學推廣的重要性

為何需要在中小學推廣科普教育？劉俊庚與邱美虹（2012）整理我 國中學科學課程發展，並在回顧中指出：科學課程雖歷經多次修訂，但 仍以分科知識為課程架構之依據，教學強調知識的獲得。科學教育因偏

因此科普教科書的設計是否幫助學生的理解是需要關注的。

有鑑於多媒體電子書已成為教材設計上的趨勢，透過多媒體電子書 輔助學習的方式，學生可以隨時取得相關學習資源，幫助科學抽象概念 的釐清或科學知識的整合。此外，有別於教科書介紹各種科學概念及內 容，科普類讀本通常較聚焦在某種科學現象或議題，並且提供各種多媒 體資源給不同學習偏好學生，既使是對科學興趣不高的學生，都可以透 過適合自己的教材輕易地理解內容（Crowson & Hopper, 2009）。黃俊儒

（2010）探討台灣中學生在 PISA 的表現，閱讀能力遠低於科學能力的 現象，提出永續的科學教育觀點，必須建立在良善之閱讀理解能力上。

職此，推廣科普閱讀教材對中小學科學教育有重要的意涵。

Bentley 與 Kyvik（2011）進行 13 個國家的科普閱讀調查，發現目 前的科普讀本以科學專業領域居多，建議應該由學術及科學領域學者共 同開發。Rice、Dudley 與 Williams（2001）指出科普讀本可以協助教科 書當作統整科學的補充資料來源（引自呂智惠，2010）。尤其科普讀本 探討的內容議題新穎，並專注在單一概念上的教學，讓學生的接受度較 高（Rice, 2002）。職是之故，顯示出學校推廣科普教材有正向的影響。

三、科普教育相關研究

如何引起學生對科學教育的興趣與學習動機，是近年來科學教育最 關注的議題之一（Rannikmäe, Teppo, & Holbrook, 2010）。過去科普或科 教領域的研究專注於學習效益的提升，或改變教學策略對成就表現的影 響。然而，推廣科普教育的目的是引起學生對科學的學習興趣， PISA 於 2006 年將科學態度列入科學表現之觀察項目，皆顯示了學習態度的 影響性。國內探討科學、科普讀物研究成果皆顯示對科學的學習有正向 相關（王郁昭、鄭英耀、王靜如，2003；吳毓儒、熊召弟，2003）。李 如偉等人（2012）以各型式科學議題教材導入教學，結果顯示可具體提

升學生科學論證能力。王啓祥（2011）觀察大專及高中職學生以及教師 參與科工館科普系列講座的調查，發現聽眾在演講後對於本身在科學知 識與理解、態度及價值觀上皆有所提升。科普教育因內容議題廣泛，不 僅於科學教育的學習效益研究，對科學態度、學習動機、論證思考或科 學/科技素養等相關議題皆有所影響。蔡懿萱（2009）探討國小學生閱讀 科學文提示（插圖、摘要）對記憶與理解力之影響發現，有插圖提示對 理解力有顯著提升，記憶力僅對高閱讀能力者有助益，而摘要提示對低 閱讀能力學生可能導致認知負荷加重的缺點。代表我們在觀察科普閱讀 效益時，除了多媒體型式對學習記憶力的效益之外，還需要探討學生對 科普內容的理解與推理能力的影響。