研究背景與動機

本章介紹本研究之研究背景與動機、研究目的，並提出研究待答問 題、國內外科普多媒體電子書分析、研究流程與重要名詞解釋進行詳細 探討：

第一節 研究背景與動機

九年一貫課程的實施，強調培養學生帶著走的基本能力。然而台灣 學生離開校園之後，並沒有持續閱讀或談論科學的習慣（黃俊儒，2010）。

有鑑於科普教育對社會發展的重要性，透過多媒體電子書推廣科學相關 議題或知識是未來的趨勢。國內推動科普教育的學者高涌泉（2010）表 示：「科學教育必須注重閱讀與敘事能力。」；文中也提及目前的問題：

「美國加州大學柏克萊分校教育研究院院長皮爾森（David Pearson）等 學者認為，目前仍缺乏高品質、適合閱讀的科學教科書提供老師教學，

尤其透過閱讀來理解抽象概念是非常不容易的」。因此，為了重新引起 大眾對於科普閱讀的重視，如何發揮多媒體傳播的特質製作出優質的科 普多媒體電子書，皆為當前科普教育所重視的研究議題。

一、多媒體閱讀成為教育主流

現代社會對多媒體資訊並不陌生，然而，教育資訊需要考量嚴謹的

學習目標與策略，才能達到學習效益並延續學習態度。因此對大部分的 學校或學術單位而言，多媒體閱讀應用於教學推廣的效益仍需要累積更 多研究。由於許多兒童在閱讀與寫作能力尚未成熟前，就已經接觸、瀏 覽許多數位媒體，也保持對科技的正向態度，因此若設計吸引學生閱讀 的電子書介面，將對學童發展閱讀興趣有很大的潛力（Landoni, 2010）。

當資訊以文字、圖片、影片、聲音等多媒體方式呈現，使閱讀不再侷限 於文字的敘述，高解析度的圖片及生動的影片都帶給閱讀者不同的感受。

根據遠見雜誌 2012 年台灣數位閱讀調查的結果發現，在優先選擇書本 種類時，台灣有 23.3％的民眾會優先選擇使用電子書。台灣教育單位也 逐漸重視數位閱讀對學生的影響，台北市將於 2014 年內，將電子書包、

雲端學習服務推廣至 150 所國中小學校；新北市府與台灣微軟共同舉辦

「2012 教育高峰論壇-擁抱數位閱讀新革命」，邀請國內外專家學者，以 閱讀的角度探討數位科技對未來教育的影響。皆顯示推廣多媒體電子書 閱讀為大眾普及教育的關鍵。

二、科普多媒體電子書的研究重要性

行政院國家科學委員會自 2012 年起推廣公民科技素養傳播與教育，

取代原科普教育與傳播學門，並鼓勵各級學校辦理科學相關講座或研習 活動。而一般民眾對科技知識的認知及印象大多來自於廣義科學普及媒 介，如科普書籍、科普雜誌、科教影片等（陳恆安，2007）。藉由多媒 體輔助的科普電子書可透過圖片或影片呈現抽象的概念，因此自然科學 為適合開發數位教材的內容性質（林巧敏，2010）。然而，台灣於 2004 年加入國際閱讀素養研究（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）計畫，在調查中的 45 個國家地區裡，台灣小學四 年級學生每天課外閱讀比率排名是倒數第一，鄰近的香港卻是全球第二。

研究者認為，若發展適於閱讀的科普電子書，透過多媒體的媒介及多樣 化的呈現型式將提升民眾接觸科普閱讀的興趣，對推廣科普教育具有正 向的影響力。

謝添裕，2002），較少針對多媒體電子書閱讀行為作探討。而過去已經 有研究指出多媒體教材可提升學習效益（Genuchten, Scheiter, & Schüler, 2012；李金鈴，2008；陳姚真、吳宇穎，2008；黃巧妮，2005；郭璟諭，

2003），但鮮少針對科普教育內容進行探討。並且，在相關研究結果也 提到多媒體型式可能無法顯著提升學習成就（邱惠芬，2003；許秋瑾，

2003），甚至發現若資訊量過高反而造成認知負荷（翁嘉鴻，2001）。此 外，在文獻探討的過程中觀察到相關研究以教學軟體或課程演示為主，

較少針對個人之閱讀行為作探討。職此，本研究將考驗學生使用科普電 子書時，多媒體呈現型式對其閱讀效益的影響，提供科普電子書設計之 參考。

三、認知偏好對多媒體學習的影響

學生的電子書閱讀成效，是否因資訊處理的認知偏好不同而影響？

假如平時喜歡觀賞影片，透過影片方式學習科普就會提升閱讀效益嗎？

對教育工作者而言，重視每一位學生的學習狀況是重要的職責。以認知 為主的教育，強調提供學生適性的教育方式，有助於學習上的吸收並發 展有效的學習策略。因此，納入學生認知偏好考量的科普多媒體電子書，

不僅可以降低學習上的認知負荷，也影響了學生對閱讀的興趣。

觀察國外支持多媒體提升學習成效的理論文獻（Mayer & Moreno, 2003；Schnotz & Bannert, 2003；Mayer, 2001；Mousavi, Low, & Sweller, 1995），皆指出認知偏好對學習上有顯著影響。然而，近年來延伸認知 偏好的研究結果卻不一致；學者 Sun 與 Chen（2010）以視覺型、語文型 的認知偏好探討多媒體學習的態度，結果顯示不同認知偏好對多媒體組 合（靜態文字、圖形引導式、影片引導式）有明顯的偏好。陳姚真、吳 宇穎（2008）探討視覺型與聽覺型的研究發現，雖然多媒體組合方式對 知覺偏好無交互作用影響，但對學習成效有影響。

職此，根據上述研究背景與動機，研究者探討多媒體呈現型式與不 同認知偏好學習者，在閱讀效益上的影響，並與紙本型式閱讀進行比較，

藉以探討實施多媒體閱讀在中小學的現況與表現，以提供未來實施或設 計科普多媒體電子書之參考。