研究工具

為了觀察研究對象閱讀各多媒體型式之科普電子書的閱讀效益與 學習動機的影響，本研究以自行發展之科普閱讀文本「好奇寶寶登陸火 星」作為科普閱讀材料，並採用：「閱讀效益測驗」、「認知偏好問卷」、

「學習動機量表」作為研究考驗工具。實驗閱讀文本、閱讀效益測驗之 編制與問卷說明如下：

壹、科普多媒體閱讀文本

本研究以前述文獻探討中的科普及多媒體教材設計原則為理論基 礎，選擇涵蓋自然與生活科技內容之火星探勘系列題材，並參考相關學 術性質網站(如 NASA 官方網站、國科會網站、PanSci 泛科學網站)、文 章及影片，設計實驗閱讀文本「好奇寶寶登陸火星」。內容敘述火星探 測車之任務與登陸火星之過程，以及實驗設備介紹。實驗閱讀文本發展 完成之初，為確認內容與文意敘述適合七年級學生閱讀，研究者請三位 現職七年級學自然科老師對實驗文本之學習內容、呈現型式等進行評估，

經建議與修正後再讓 12 位七年級學生分別閱讀三種類型文本進行測試，

並透過晤談方式進行最後調整。多媒體呈現型式依據實驗需求發展三種 引導型式：文字引導、圖片引導、影片引導，以及紙本型式閱讀。各版 本內容之教學邏輯、順序、字彙皆相同，唯教學重點之多媒體引導型式 不同，各型式文本之引導方式說明如表 3-1。

表 3-1 多媒體呈現引導方式說明 文字引導型

內容呈現與敘述方式以文字為 主，標題或關鍵字以字體加 大、加粗或改變顏色來提示。

圖片引導型

與內容主題相關之實物照片或 模擬圖片為主，並透過標示(圓 圈處、箭頭指向等)引導學習內 容。

影片引導型

剪輯來源自 NASA 網站提供之 教學短片、模擬動畫，以英文 發音加上中文字幕，影片長度 為 10 分鐘。

紙本型式對照組

參考科普雜誌的排版方式，以 文字內容為主並加入相關圖 片，尺寸為 A4 黑白影印。

為符合研究之需求，實驗文本內容的編撰原則：

（一）內容與主題必須符合實驗對象認知程度。

（二）實驗閱讀文本內容以科學的現況及新知為主，盡量避免與 常態課程內容重疊。

（三）實驗閱讀文本在不同多媒體型式下，要傳達的教育內容必 須相同。

（四）多媒體呈現的文字內容必須與圖片、影片或旁白內容相關，

盡量避免文字上或文意的重複。

（五）文本內容以輕鬆、淺顯易懂的敘述，避免學生產生學習上 的焦慮。

貳、閱讀效益測驗

本閱讀效益測驗試卷屬於研究者自編之非標準化測驗，主要為紙筆 測驗，用以進行實驗處理閱讀效益之觀察，以瞭解受測學生是否會因實 驗處理不同而有差異。實驗過程中共有二次閱讀，測驗內容與題號順序 皆相同，唯施測時間不同；總題數共 16 題，題型包括 5 題是非題、11 題選擇題，測驗內容涵蓋需要透過閱讀理解、統整及分析之「邏輯題項」

計 8 題，與考驗閱讀專注或回憶能力之「記憶題項」計 8 題，測驗編製 與說明如下：

一、第一次閱讀效益測驗

於第一次閱讀後發放，測驗目的為學生對實驗文本之閱讀效益。

本測驗目的除了考驗學生對閱讀文本知識內容吸收程度外，並觀察 受測學生是否因多媒體呈現型式或認知偏好影響其閱讀效益以及

二、第二次閱讀效益測驗

於第二次閱讀時發放，並在閱讀的同時進行填答，時間限制五 分鐘。本測驗目的在觀察學生回顧與搜尋學習內容的效益，是否因 多媒體呈現型式或認知偏好影響科普閱讀效益以及學習動機等因 素。

三、邏輯題項、記憶題項考驗目的

在二次閱讀效益測驗中均包含邏輯與記憶題項之設計，也是本 研究考驗學生對科普閱讀效益之重點。測驗設計說明如下：

（一）邏輯題項：學生需要理解、推理與分析文本內容，觀察多 媒體的呈現在文本中是否提供足夠的引導、提示以輔助學 生學習邏輯性、理解性內容。例如：探測儀器的功能及目 的、降落火星所運用的科技實施步驟等。

（二）記憶題項：考驗文本在引導學習關鍵字、重要數據或名詞 時，學生所反應出的閱讀效益。例如：好奇號的正式名稱、

登陸火星歷時多久以及儀器的規格與特性等。

參、認知偏好問卷

本研究目的在於觀察科普知識在多媒體傳達時，是否受到學生認知 偏好的影響，故根據前述文獻之整理，主要探討「視覺型」及「語文型」

認知偏好對科普多媒體閱讀上的影響。職是之故，本研究採用之認知偏 好問卷，係取自蔡智文（2008）所編製之「學習風格問卷-認知偏好部 分」。該問卷內容取自 Felder 與 Silverman（1987）所發展的「學習風格 問卷索引」（Index of Learning Styles Questionnaire：ILS）進行翻譯與修 正以符合國內自然科學的教學型態，再將此二部份的題目整理成 11 題選 擇題，題目詳細內容請見附錄。

該問卷可診斷學習者的學習方式屬於視覺或語文的學習偏好；根據 蔡智文（2008）進一步解釋：視覺型的學習者較為偏好圖表、圖片、動 態影像等學習方式，語文型的學習者較為偏好文字或口語敘述及引導的 方式來學習。認知偏好之分組以問卷所測得的分數而定，選取視覺型之 答案者得 1 分，選取語文型答案者得-1 分，總分為正數者分類為視覺型 偏好學習者，總分為負數者分類為語文型偏好學習者。該問卷經蔡智文

（2008）驗證自然科國中生實驗後信度分析 α 值為 0.65（註：信度分析 Cronbach's α 值大於 0.5 表示有一定程度的信度）達可接受之標準。

肆、學習動機量表

根據本研究文獻探討，為了觀察學生對於實驗閱讀文本的學習動機，

本研究參考孫琇瑩（2000）改編自 Keller（1987）依照 ARCS 動機模式

（Attention：注意、Relevance：相關、Confidence：信心、Satisfaction：

滿足）所發展之教材評量量表（Instructional Materials Motivational Scale）。

該量表除了測得學生對整體文本學習動機外，並根據 ARCS 模式可 分別測出四個構面：引起注意、切身相關性、建立學習信心與感到滿足。

量表題目共 36 題，引起注意 12 題、切身相關 9 題、建立信心 9 題、感 到滿足 6 題。計分方式採用李克特量表（Likert-type Scale）之五點量表，

凡填答「非常同意」者得 5 分；「同意」者得 4 分；「普通」者得 3 分；

「不同意」者得 2 分；「非常不同意」者得 1 分。

信度驗證如表 3-2 所示；信度評量代表該測驗討論變項的能力，目 前廣泛使用的信度估計方法是 Cronbach（1951）所發展的 α 係數（引自

Cronbach's α 值至少要大於 0.5，實務上大於 0.7 以上為最佳。由檢驗結 果可以觀察到，學習動機量表信度皆達到標準。

表 3-2 學習動機量表與 ARCS 構面之信度分析表

構面名稱 Cronbach's α 值

動機量表總分 0.951

動機量表-引起注意 0.895

動機量表-切身相關 0.815

動機量表-建立信心 0.798

動機量表-感到滿足 0.878

註：Cronbach's α 值大於 0.7 表示有良好信度