Nolan（1988）認為寫作具有複雜性和個別性，內含一個隱藏的過程，只能 經過作者的書寫行為表現、文句、評論和成品的分析來加以研究。因為作文是個 人思考之下的產物，而每個人都具有獨立的思考，所以要如何客觀公正的評量一 篇作文的好壞，至今仍是一個難題。文章最可貴在於創意，然而創意越多，往往 受到爭議的比率也越高，有時同一篇作文一些人看了覺得寫得很好，一些人卻覺 得寫得不好（王秀文，2005）。所以坊間許多作文補習班教導的作文，多成為套 用寫作公式的作文，好處是能寫出結構完整的文章，在寫作測驗時，得到不錯的 成績，但壞處是內容偏向一致性，並非真正能打動人心的好文章。由此可知，作 文評分的模式及規準，對於學生書寫作文和教師教導作文都會有所影響（王榆 棻，2009）。本節將探討作文評量的評分種類、評分方式及評分規準。
一、評分種類
Cohen（1994）將評量方法分成四類：成果評量、整體評量、主要特質評量 及分析評量。成果評量是檢視學生在自行創作或教師教學引導下進行寫作後，選 擇學生最具代表性的作品，使用標準化常模參照成就測驗予以評量。整體評量則 是依賴訓練有素的評分者，在閱讀完整個作品後，根據整體印象，再參照計分指 引或評量表所敘述的寫作特徵，給予一個分數。主要特質評量是將評分重點置於 特訂的修辭特徵或某個寫作表現特質，算是整體評量的一種。分析評量通常以一 個量表或檢核表為評分規準，表中可列出關於寫作的表現特徵，包括：主旨、結 構組織、用字、標點符號、書寫等。其中整體評量是對整篇文章直接給予一個整 體分數，是上述評量分類中最省時省力的評分方式（涂亞鳳，2006）。
也有學者將作文評分的種類簡單分為兩種（Isaacson, 1999）：整體式評分
（Global scoring） 與分析式評分（Analytic scoring）。整體式評分是評分者在閱
讀完整篇章後，根據整體的印象，作概觀性的評分，也就是以印象進行評分（王
綜上所述，整體式評分和分析式評分各有長短，在我國的寫作測驗上，因評 分時間有限且考生人數眾多，故從以前大學聯考的作文評分，到現在國中基測及 未來國中教育會考的寫作測驗，都屬於整體式評分。在國中小的作文教學與評 量，大部份的國中小教師除了給予一個整體分數外，會另加上文字性的評語，針 對學生在文章的各項寫作特徵，進行肯定及建議，可說稍稍補充了整體式評分在 評斷價值的不足。在作文比賽或徵文活動時，則視其主辦單位公布的評分辦法評 量，若沒有一個明確的給分標準可依循，會造成評分者主觀及偏見而使比賽結果 不公。是以，發展適切的作文評量機制是各方進行作文評量迫切之需。
二、評分方式
由於作文是一種複雜的心理思考及表現型式，故不能用有標準答案的是非 或選擇題來進行評分，也因此作文的評分方式與其他學科的評分方式有所不 同。以下分別說明人工閱卷及電腦閱卷兩種作文評分方式。
（一）人工閱卷
作文評分的方式從以前到現在幾乎都是以人工閱卷的方式進行，傳統 的人工閱卷是紙本閱卷，由評分者直接針對寫作者的手稿進行審閱及評 分。拜現代科技發達之賜，民國九十六年開始國中基測的寫作測驗正式實 施線上閱卷工作，由評分者使用電腦系統直接在線上閱卷，取代傳統的人 工管理及紙本閱卷。民國九十九年開始，大學入學考試的國文考科作文評 分方式也由紙面閱卷改採線上螢幕閱卷模式。
線上閱卷是指用電腦管理閱卷流程，這個管理系統首先會將考生的答 案卷利用掃描機製成電腦圖檔，接著每一份答案卷會由系統隨機指派給兩 位合格的評閱委員於終端機前閱卷，並將閱卷結果以數位簽章加密後，送 回資料庫中儲存。如果兩位委員的看法分歧，再由核心委員進行複閱。所 有委員在停止閱卷超過一段時間後，重新開始閱卷前，都會先在系統中進
行評分一致性校正，確保閱卷的一致性。若有少數委員偏離一致性，系統 可以立即發現，並對閱卷者進行再校正。這樣的過程只有依賴電腦系統龐 大的資訊管理能力才能進行，對測驗結果的合理性及正確性可以有效地提 升（國民中學學生基本學力測驗推動工作委員會，2013）。
（二）電腦閱卷
近年來國立臺灣師範大學的心測中心與國立交通大學的資訊工程系合 作研發出第一套針對中文寫作評分的自動化系統（Automated Chinese Essay Scoring, ACES），這套評分系統集合自然語言處理、資訊擷取技術與人工 智慧設計，可以分析學生寫作作品的程度，並分別給予一到六等第的判斷 結果。不過這套系統目前還有許多亟待突破的地方，如：「文章立意」或
「符合題旨」等標準，到底要如何判斷；「文章取材」、「組織結構」和
「修辭技巧」應如何進行評分，才能使得評分結果更能接近人類的思考模 式。此外，建立電腦評分標準，並完成判斷依據後，如何避免評分規則被 破解，造成考生僥倖的獲得高分，也是系統研發的課題（國立臺灣師範大 學，2007）。
雖然利用電腦評判寫作成績，在許多國家早已是成熟的技術，包括 ETS 的 e-rater、美國大學理事會使用 Intellimetric 等都已經實際上線運作，然而 中文語言結構與英文差異很大，因此除了克服大量試卷掃描進入電腦並且 正確判讀轉檔的技術問題，還有許多的問題是未來運用電腦評分作文所必 須面臨及解決。
綜上所述，我國目前作文的評分方式仍採人工閱卷，因作文是人類腦部思考 活動所產出的作品，也許在文法結構有些脈絡可循，但要將那些脈絡轉化成為規 則，用電腦軟體去評量作品品質的高下，除了技術上的問題，還有心理層面的問 題要克服。
三、評分規準
在測驗評量上，評分規準（Rubric）是一種測驗工具依表現分出可以描述等 級(rating)的名稱（Andrade, 1996），亦被視為評量中所依循的等級指引（Grading guideline）（Jackson & Larkin, 2002），可以利用來提高評分結果的客觀性與公平 性。評分規準由一組評斷學生表現的準則（Criteria）所組成，每個準則的表現以 等級（Level）的方式呈現，每個等級都有一組行為表現的描述語句，而在等級的 連續量表上，不同等級代表不同程度的行為發展或表現（McCollum, 1994）。歐 滄和（2002）亦指出評分規準是指一種雙向的表格，表格中有一個向度是一系列 用以判斷的準則（A list of criteria），另一個向度是三到四個層次的精熟水準
（Levels of mastery），而在兩個向度所構成的每一個細格裡都有說明文字，用來 界定每一精熟水準的狀況。另外，每一個準則可以依其重要性給予不同加權
（Weight） ，而最後所得分數就是不同準則的加權組合。
評分規準的建立步驟，如下（Nitko, 2001；鄒慧英，1997）：
（一）建立一個架構，包括所要評量之內容、過程等主要方向。
（二）從架構中勾勒出評分規範所具備的主要內容。
（三）逐步建構評量的準則及層級，發展一個概括性的評分規準。
（四）針對個別的、特定的評量對象，發展個別的評分準則。
（五）進行預試，以預試結果及經驗做為調整、修改評分規準的依據。
（六）完成評分規準。
（七）實施評分規準。
有關國外的寫作評分規準很多，如：
（一）美國國家教育進度評量（Nation Assessment of Educational Progress; NAEP）
的寫作評量雖然採取整體式評分，將學生的寫作表現分為六個等級，但評鑑
時 主 要 是 依 據 寫 作 的 三 個 重 要 元 素 ， 即 發 展 （ Development ） 、 組 織
（Organization）和文法（Grammar）進行評分（鄒慧英，2005）。
（二）肯塔基州的寫作評量，亦是採用整體式評分，但同時明列目的及對象、想 法發展和支持、組織、句子、語文及正確性等六項規準（鄒慧英，2005）。
（三）奧瑞岡州的寫作評量採用分析式評分評分規準包括想法和內容、組織、語 調、用字選擇、句子流暢性、慣用法及引用來源等七項（鄒慧英，2005）。
（四）Gardiner（2000）提到 NWREL（Northwest Regional Educational Laboratory）
的 6+1traits 理念，作文評分表內應包含下列要素（王秀文，2005）：
1.想法（Ideas）：主要包括內容（Content）、細節（Details）、發展（Development）
及焦點（Focus）。
2.組織（Organization）：係指文章的內部結構（Internal structure）。
3.傳意（Voice）：包括語氣（Tone）、風格（Style）、目的（Purpose）及為 讀者（Audience）而作。
4.用字（Word choice）：係指運用正確語文（Language）和措辭（Phrasing）。
5.暢句（Sentence fluency）：內容包含正確性（Correctness）、規則性（Rhythm）
及規律性（Cadence）。
6.文法（Conventions）：係指符合語文法則。
7.成品（Presentation）：包括手寫（Handwriting）、格式（Formating）及版 面（Layout）。
國內也有專家學者發展適合我國寫作評量使用的評分規準，如：
（一）張新仁（1992）歸納作文評分標準分三個類別（王秀文，2005）：
1.文字修辭（標點適當、用字正確、精準、文法通順、句型通順）
2.內容思想（取材適當、旁徵博引、見解獨特、事理分明、文題相符）
3.組織結構（段落清晰、起始有力、承轉曲折、結構得體、前後呼應）
織、發展及寫作規範等三個層面，每個層面均分為六個等級（趙建豐，
2004）。
（三）黃柏鈞（2003）認為寫作評量內容應包括：文字修辭、內容性、組織性和 表達性四個評量項目及標準符號、遣詞用字與修辭、文法、切合題意、取 材與創意、寫作風格、組織與結構、識字與寫字能力等八項評量要素（趙 建豐，2004）。
評分規準在形成與發展方面，除了評分者可依據需要自行發展評分規準（歐 滄和，2002），也可直接採用或是改編既有之評分規準。本研究的評分規準就是 參考國中基測、會考的寫作測驗評分規準（附錄三），配合九年一貫課程國小階 段國語文寫作能力指標及專家學者的意見，類型為分析式評分規準，即評分者針
評分規準在形成與發展方面，除了評分者可依據需要自行發展評分規準（歐 滄和，2002），也可直接採用或是改編既有之評分規準。本研究的評分規準就是 參考國中基測、會考的寫作測驗評分規準（附錄三），配合九年一貫課程國小階 段國語文寫作能力指標及專家學者的意見，類型為分析式評分規準，即評分者針