「作文」是衡量學生認知能力和語文程度的一個重要指標，也是顯示教師在 語文教學質量的一個重要標誌（周元，1992）。一個客觀公平的作文評量方式，
能鼓勵更多學生在寫作上建立自信，幫助學生在面對作文時，從排斥、害怕到接 受挑戰，並瞭解自己寫作的缺失及優勢，進而對寫作能力有所精進。但本研究的 作文評量方式並非十全十美，在研究的過程有其不足之處，故提出下列建議，以 作為後續研究者與教師評量實務之參考。
一、評分規準的誤差
在評分規準中，由於每個評審教師對內容是否離題的判定標準不同，造成有 些評審認為該篇作文的內容離題，正向評分準則皆給予零分（立意取材、結構組 織、遣詞造句），負向評分準則（錯別字、格式與標點符號）給予七分，但有些 評審教師對題目的定義較廣義，故仍進行各項準則評分，因此造成了分數上的差 距。建議對於得到「離題」判定的作文，最後可由全部的評審教師共同討論達成 共識，或由全部的評審教師再次審閱，以避免評量結果產生誤差。
二、寫作主題影響寫作能力表現
單一次的作文比賽，不一定能判定學生的寫作能力，有些學生感情豐富，在 抒情文體上能寫出文情並茂的作文；有些學生邏輯清晰、思考周詳，在議論文體 上能寫出「言之有物、言之有理、言之有序」的作文，每位學生擅長的文體不盡 相同，表現程度自然不同。作文比賽為了公平性，當場公布作文題目，因此作文 題目的命題好壞，為作文評量重要考慮的面向。本研究的命題，以國小學生最常 見且容易發揮的記敘文為寫作文體，但仍有學生發生審題錯誤導致寫作內容離題 的情況。建議在作文命題時可多方參考，由評審教師共同討論決定，除了較周延
外，也可避免評審教師評量時離題判定的不同。
三、分析式評分的費時費力
一般大型的寫作測驗，因時間經費的考量，大多採整體式評分，在國中基測 的寫作測驗是以級分制取代總分制，這是為了避免分數差距過大，也是為了可加 速評審人員作文評量的速度，但仍為整體式評量。本研究的作文評量採分析式評 量，評審教師對每一篇作文在各評分準則進行評分，最後經由加權後計算總計排 序，因此評審教師在評分過程要花費許多時間與精力，可見作文評量為求客觀且 公平，可說是一件艱鉅的工作。本研究的樣本數為三十一件，評審人員有四位，
因此在評分過程可以較仔細的思考斟酌，但若未來要進行大樣本的作文評量，是 否能用同樣的研究方式，其可行性有待評估。
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一 一
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