四門個案課程，在不同的情境脈絡中，發展出各具特色的體育特殊教育班課程。本 節分為四部份，撰述四門個案體育特殊教育班課程設計與實施歷程。
一、個案 A
A 師雖具豐富的體育特殊教育班教學經驗，但皆非 A 校開設者。A 校過去未招收身 心障礙學生，101 學年度上學期，首次開設體育特殊教育班時，由於開課時間急迫，A 師未能授課，僅臨時外聘講師。因此 A 師雖曾在他校教授體育特殊教育班，卻未曾於 A 校實施過體育特殊教育班課程；他校教學總不比任職的學校，雖錯過第一個學期，A 師 躍躍欲試，積極要為 A 校的特殊需求學生設計完善的體育特殊教育班。A 課程之設計與 實施歷程共可分為草擬、底定、調整與評鑑四的階段。
(一) 草擬課程架構
A 校在 100 學年度正式開設體育特殊教育班前，委體育學系協助訂定「適應體育課 程實施辦法」，自此有了課程開設的依據及遵循的標準。A 校首年招收身心障礙學生，
積極協助其學習，在器材方面，依教師需求添購槌球；在人力資源方面，聘任多名教學 助理協助教學。101 學期下學期，A 校體育特殊教育班正式由 A 師接手。
A 師與四名教學助理組成教學團隊，在課程開始前，向特殊教育中心索取修課學生 基本資料，從書面資料先行瞭解學生需求，初步決定安排健康與體育介紹、韻律活動、
槌球與水中活動等課程內容，並將課程綱要上傳公開。A 師認為，在課程開始前對環境 制度、場地器材、助理人員等層面有全方面的設想是必須的，但任何適應體育課程，在 實際與學生相處前能完成計畫的有限，教師只能先依經驗勾勒出課程的雛形，確切的課 程是教師在教學過程中且走且看，以經驗與專業持續調整與修正建構而成。
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我不知道心臟瓣膜那個同學他們的狀況到什麼程度，所以在這裡老師就會變成說，
其實老師的經驗是很重要的，就是說，你要看到學生，你課程這樣設計，可是真正 你在進行這個課程的時候，你遇到學生他有個別需求的時候，你怎麼去做，你怎麼 去做修正，而且是臨場的反應，因為你沒辦法事前知道他會出現什麼狀況，知道嗎？！
(CE-A-FI-1-01)
除此之外，A 師深信，教師專業知能與經驗是成功實施適應體育課程的最大關鍵；
因此要求教學助理必須具備適應體育專業知能與教學經驗，以迅速進入課程情境、瞭解 學生特性與需求，以提升與教師配合的效率、提供學生最適當的服務。
所以，我覺得吼，在上這種適應體育課程裡頭，因為這些身心障礙的學生他們的需 求幅度很不一樣，所以這個就變成說吼，老師，任課老師的那種經驗，還有....他的 教學助理的配合，在這個地方，我覺得都很重要，而且那個教學助理之前都要訓練 過，像我今天這三個教學助理他們都在上學期就已經跟了，都已經跟那個X老師的 課了，都已經跟了。(CE-A-FI-1-05)
簡而言之，A 師在教學開始前，依過往教學經驗擬定課程內容、藉由書面資料對學 生進行初步的瞭解，並招募具適應體育興趣與經驗的研究生作為教學助理，組織教學團 隊。課程此時已有基本的架構，但實際的課程計畫仍待師生相見與互動後，才得以擬定。
(二) 訂定課程計畫
第一堂課，A 師向學生說明課程構想，並請學生寫下個人意見，同時亦實際觀察學 生身心狀況，並詢問學生過去運動經驗。課堂結束前，A 師安排教學助理與學生單獨的 互動時間，讓他們彼此能更加認識接下來一整學期最重要的學習夥伴。第一堂課結束後，
A 師立即與教學助理開會，紀錄紙本資料未提及的學生需求，並討論課程計畫細節。
本週 (第 4 週) 第一次的術科活動，A 師與教學助理從簡單的動作看學生的基礎能 力與個性，觀察同學的身體變化、可承受的強度與基本動作能力。(CE-A-II-1-01)
A 師與教學團隊，對學生有更詳盡的認識之後，A 師便能將原本草擬的課程架構，
編寫成更符合學生需求、可行性更高的課程計畫 (附錄十二)；課程便可正式實施。
(三) 持續不斷調整
在課程實施的過程中，隨相處時間的增加，教師對學生有更深入的瞭解，可逐漸將 課程調整得更為適切。除此之外，A 師在每堂課結束前都會與學生進行對話，瞭解學生
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A 師並非僅於最後一堂課與學生對話。透過討論與提問「讓學生不斷地認知所學」
是 A 課程的特色之一。因為 A 師希望學生們知道自己「在學什麼？」、「為什麼而學？」。 比起高深的技能與知識，更希望學生習得生活中能應用者，並且知道自己為何而學。
研究者：老師今天最後用提問的方式引導學生瞭解課程內容的意涵，我覺得很有趣，
一般老師好像很少讓學生去思考老師為什麼安排這些活動給他們做。
A師：學生有知道老師為什麼這樣做的權利，希望學生不只獲得技能，也學到更多 知識，日後能舉一反三。老師在教特教系時，發現他們在推LIFE SKILL，也就是強 調能夠給學生帶著走的能力，讓他們在學校所學的能力落入生活中。其實我們在體 育都有在做，所以我們應該讓學生獲得更多「知」的部分，讓他們有機會應用在生 活中。(CE-A-II-3-02)
整體而言，依經驗與環境現況草擬課程架構之後，A 師組織教學團隊，並在第一次 與學生見面後，才大致確定課程計畫。但課程設計並未在課程計畫開始執行時結束，在 課程實施開始後仍持續建構。A 師相信，在各種適應體育課程實施過程中，教師必定會 遭遇許多未預料的情況，教師必須具備專業的知識、技能與經驗，才能持續臨機應變，
迅速將課程修正，調整為在課程實施情境下，符合學生需求的課程；而課程計畫也因此 在課程實施的過程中，漸趨於完成。
62 二、個案 B
B 校通常每學期開設兩班體育特殊教育班，依 B 校「體育特別班實施辦法」開設「肢 體障礙班」與「生理障礙班」，希望將不同失能情形的學生集中在不同班級，讓教師課 程設計與實施更為順遂。然而，這樣的分班方式並非強制性，學生依然可依個人課程安 排需求，選擇欲修習的班別。亦即兩名體育特殊教育班的教師，仍有面對不同障礙類別 學生的機會。B 課程的設計與實施歷程，是先訂定明確的期初課程計畫，期末課程則是 在期初課程實施期間逐漸確定。
(一) 擬定課程計畫
101 學年度下學期 B 校開設兩門體育特殊教育班，其中 B 師教授肢體障礙班，共有 兩名學生選修。如同其他適應體育課程，學生仍是課程的中心，B 師的課程設計亦從瞭 解學生經驗與興趣開始。
基本上，我都會發給他們一個簡單的一個表格請他們填，他們過去運動經驗是什麼？
然後，他們這學期想要學什麼東西？(CE-B-FI-1-09)
B 師亦依其術科專長、B 校現有場地器材及過往教學經驗，設想可教授的運動項目，
如桌球、網球、重量訓練與健走。最終確定先教授桌球與網球課程。
期初 (3/1) 課綱：桌球先上三週 (第3-5週)，然後網球。(CE-B-NO-3-01)
B 校基本上展現出全力支持的態度，不但設置適應體育專用教室，亦盡可能提供所 需器材。唯 B 師認為資源必須有效使用，若購買僅體育特殊教育班可用的器材，可能造 成資源上的浪費。
基本上...體育室看我們想要買什麼樣的器材基本上都會有，都可以啊，其時我們也 有編一些教學器材給適應體育課，但是我...我比較不傾向就是去買一些奇奇怪怪的 東西，因為...就只有你用，然後用完以後人家又不用，就荒廢在那邊，所以我就會 撿現成的東西來用，譬如說像那個樂樂棒球、樂樂網球，那些都是一般人可以用，
那你就把他拿來用在這些人身上，就好啦，不需要去買那些奇奇怪怪的東西，但我 這學期有請他們去看看買那個什麼競速輪椅，然後我就想說如果經費許可的話可以 買個幾台，或許在課程裡面就可以加入這個東西，因為有一些人他下肢不行但上肢 可以，所以其實你練習用上肢來推的這種力量，其實也是很好，像我可以推啊，一 般人也可以推，一般人搞不好也不太會推，所以我就想說如果我買了以後，就上課
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的時候就一起開始推，推校園也很好啊，因為一般人就用走的嘛，那用走推推看，
就像生理學有用腳啊，也有用手的啊，所以一樣的道理，所以我想說拿那個來玩玩 看。(CE-B-FI-1-23)
在課程內容方面，B 師選擇以教授運動項目的技能與知識，因其認為這樣的學習經 驗，與一般學生的體育課學習經驗最相近。身心障礙學生可能自小與一般學生接觸不多，
透過相同的運動參與和運動欣賞經驗，可望能使身心障礙學生與一般學生有所連結，使 其感覺回歸至主流。
我希望讓這些大學生跟一般的大學生從事類似的活動，而不是就是做一些非常基本 的這些東西，因為他們看人...我相信他們從小到大就是都被遺忘或者是....反正我就 會希望他們去嘗試一些新的東西，就是沒有嘗試過的東西。(CE-B-FI-1-02)
除了技能方面的課程內容，B 師亦想安排比賽欣賞與規則講解等課程內容，讓學生 在課程結束後，不僅有能力參與該運動，也能觀賞之。綜上所述，B 師首先擬定學期初 至學期中的課程計畫 (附錄十六)，希望且走且看，瞭解學生的學習情形後，再擬定下個 階段的課程計畫。
(課程) 還沒有決定，但我會先排一個大概出來，讓他們瞭解說我需要做這些事情。
那我基本上，我都是排出來，但是我會看學生的反應，依學生的狀況來做調整，阿
那我基本上，我都是排出來，但是我會看學生的反應，依學生的狀況來做調整，阿