Yin (2009) 指出，當個案較多、研究主題與問題相當明顯，且資料蒐集過程亦以分 類方式進行時，以線性分析結構 (linear-analytic structures) 撰寫個案研究之結果，可有 層次、邏輯與重點地呈現研究結果。本節分為四部份，依序回答四個研究問題。
一、課程設計考量因素
不同的課程在不同情境中設計與實施，勢必應考量所處情境以設計可實施性高的課 程。課程設計的考量因素可分為環境與資源、相關人員與課程本身三個類別。以下綜整 四名個案教師設計體育特殊教育班課程的考量因素。
(一) 環境與資源
課程設計時考量的環境與資源因素，是指當時課程所處的情境、含括的軟硬體設施 與資源；舉凡課程設計當下的社會與學校文化、制度、場館設施、教育支持系統，或是 當地的氣候等，皆屬環境與資源因素。大學院校體育特殊教育班課程設計考量的環境與 資源因素，包含學校制度、單位間合作與場地器材。
1. 學校制度
就體育課程而言，四間個案學校皆有設置體育課程實施相關辦法，其中也都有簡明 條列體育特殊教育班的修習條件與辦法，但僅 A 與 B 校另訂體育特殊教育班課程實施 相關辦法，詳細規範與說明體育特殊教育班之課程實施。D校雖有體育課修習相關辦法，
但其中對於體育特殊教育班，僅以一言蔽之，D 師認為體育特殊教育班有必要建立明確 且完善的制度。此外 D 師也認為，一直以來健康與體育對分課程時數的作法，已不符現 今學生身體活動的需求，認為有重新省思課程制度的必要。
制度上就是...助教，而且是不是可以制定體育特別班的實施辦法，做比較好的規範，
然後最理想的狀況是，全部時間由體育課的老師來擔任，因為如果有健康教育的介 入的話，那本身他們活動的時間少一半。(CD-D-FI-1-08)
李坤崇 (2009) 建議，大學院校課程實施應有嚴謹的配套措施，即強而有力的「行 政」運作與支持，舉凡課程發展組織、相關法規與運作辦法、開課與選課辦法、教學與 評量規定、教材、教學平臺、教師評鑑辦法、教師升等辦法、選課系統、課程發展之溝
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通與宣導，以及所需經費等。唯大學院校仍具課程與教學自主權，可依各校需求與情形 設置課程發展制度與辦法 (教育部，2011b)。A 師即說明到：
我們的 (適應體育班實施辦法) 是去收集其他學校適應體育班級的資料，然後再加 上我們學校的現實的狀況，然後去討論出來的，然後擬定出來。(CD-A-FI-3-05) 體育特殊教育班雖屬一般體育課程之範疇，但各校因文化與制度的不同，對於體育 特殊教育班的規範與要求可能有所差異；因此訂定體育特殊教育班相關課程辦法，可使 課程的發展更符合學校情境與特色。教師設計體育特殊教育班課程時，必須考量各校對 於體育課程，以或是體育特殊教育班的相關規定。完善的制度讓課程設計與實施更加系 統化與制度化，除可保障學生與教師的權益，亦可作為師生教與學的根據。
2. 合作單位
為設計符合身心障礙學生個別需求的課程計畫，四名個案教師一致認同在課程設計 階段取得學生資料有其重要性。不同障礙類別與障礙程度的身心障礙學生具不同教育需 求 (陳麗如，2011)。教師確實應在課程設計前，對學生有初步的瞭解，以設計出符合學 生需求的課程。
我覺得很重要的一個，事前你對學生的瞭解....事前的瞭解....那個IEP其實是非常非 常重要，我一直跟我們的資源中心說你這些資料一定趕快給我，因為我要知道這些 學生他的困難在哪裡，然後需求，他的限制，都是身為老師的我必須要知道的，然 後我在規劃這個課程的時候呢，我才能想說，我要怎麼樣去設計符合大部分學生的 需求，我只能用大部分學生，因為個別的，他只能到現場再做修正這樣子，那我是...
所以我才會覺得說，從一個適應體育班的老師來講，第一個，學生資料獲得是很重 要的，他的...他的IEP。(CD-A-FI-1-11)
個案教師獲得學生資料的管道有二：學生個人與校內相關單位。目前我國大學院校 普遍設置資源教室，提供身心障礙學生學校、生活與轉銜等支持服務 (林坤燦、羅清水，
2008)。為提供特殊需求學生最佳的學習經驗，並讓資源達最大使用效益，特殊教育教 師、各科教師、特殊教育相關專業人員及行政人員等，應相互溝通、支援與合作，甚至 可組成專業團隊，提供特殊需求學生最適切的教育服務 (蔡昆瀛、張芳慈，2010)。尤應 合作為身心障礙學生建構完整的學生資料於資源教室，以作為教師其他單位未來教學或
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提供服務時的參考。倘若缺乏有系統、有組織的資料建構與管理，教師只能在課程開始 後，向學生詢問，並經由一段時間的觀察瞭解學生的身心狀況、能力與需求。
就是...身體狀況我讓他們自己寫，那有些人他們會有....因為我們規定要有公立醫院 的診斷證明...有一些就很明顯就看得出來，我就根本不需要拿，阿有些就是看起來 很好，阿我說你到底什麼問題？然後我就說，那你就拿診斷證明來.... (CD-B-FI-1-12) 在體育特殊教育班課程規劃中，若能與各相關單位有資源與資料的交流與共享，勢 必能讓教師設計出更適切的課程計畫，進而增加特殊需求學生體育學習的成功經驗。換 言之，教師在課程設計開始之初，相關單位應能提供修課學生完整的資料，作為教師課 程設計之參考。然而建構完善的學生資料庫，則有賴各單位平日的合作與資訊交流。
3. 場地器材
課程實施場地設施與器材是體育課程中最基本的要素之一。豐富的場館設施提供教 師課程設計更多的可能；反之若是僧多粥少的情況，課程設計上將有所侷限。A、C 與 D 校皆與一般體育課程共用場館，然 B 校特別設置「適應體育教室」，供體育特殊教育 班使用。如此場地設施上的差異，讓教師在設計課程時有不同的可能。
基本上我們就有設一個適應體育教室，儘管他裡面我們沒有做一些很好的裝潢啊，
或什麼的，但是就是有一個房間可以使用。(CD-B-FI-1-24)
那有桌球、有羽球、有保齡球，還有高爾夫球，籃、排我們也上過，差不多這幾個，
大部分都是球類居多啦，還有體適能，到體適能中心去上一些，上一些跑步機、踩 腳踏車，然後心肺的部分，或是肌力的部分都有，就是說我們會讓他做一點綜合；
那這大概是教學的內容。(CD-C-FI-1-08)
教師設計課程時，除須考量各校具有的場地設施外，還須考量場地設施的可用性、
無障礙化程度，以及附近移動路線是否有完善的無障礙設施等。雖然我國大專院校運動 場館的使用多以「體育教學」為第一順位 (蘇崑宗，2005)；但場館的使用多需事先登記，
教師在場地設施上的安排，仍需從長規劃。另一方面，無障礙環境尤其影響行動障礙學 生，大專院校生活的融入程度 (Hadjikakou, Polycarpou, & Hadjilia, 2010)。除場地本身的 可用性，教師最終必須考量「什麼場地設施才是最適合這些特殊需求學生的？」
外面打，第一個...沒有場地...早上的話就是...都有會員在用...。然後....你如果要移動
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到 那 個 地 方 去 又 比 較 困 難 ， 譬 如 說 那 邊....車 子 不 好 進 去 啊 ， 有 階 梯 啊....
(CD-B-FI-3-02)
在器材的部份，四名個案教師皆傾向於使用既有的器材；與其購買特殊需求學生專 用的器材，教師選擇依學生需求調整既有的器材。即便校方願意為體育特殊教育班添購 器材，教師也會考慮購買一般學生也能使用的器材；畢竟運動器材是學校的財產，應是 全體師生都能使用的。
其時我們也有編一些教學器材給適應體育課，但是我....我比較不傾向就是去買一些 奇奇怪怪的東西，因為...就只有你用，然後用完以後人家又不用，就荒廢在那邊，
所以我就會撿現成的東西來用，譬如說像那個樂樂棒球、樂樂網球，那些都是一般 人可以用，那你就把他拿來用在這些人身上，就好啦，不需要去買那些奇奇怪怪的 東西，但我這學期有請他們去看看買那個什麼競速輪椅，然後我就想說如果經費許 可的話可以買個幾台，或許在課程裡面就可以加入這個東西，因為有一些人他下肢 不行但上肢可以，所以其實你練習用上肢來推的這種力量，其實也是很好，像我可 以推啊，一般人也可以推，一般人搞不好也不太會推，所以我就想說如果我買了以 後，就上課的時候就一起開始推，推校園也很好啊！(CD-B-FI-1-14)
綜上所述，學校制度、合作單位與場地器材，是教師在課程設計時考量的環境與資 源因素。在各校獨有的制度下，相關單位交流學生資訊，讓教師對學生有初步的認識；
讓教師能從既有的場地與器材中，選擇符合學生需求者，作為課程的要素。
(二) 相關人員
「相關人員」指的是與課程有關的人，包含課程中最關鍵的學生與教師，還有助理、
行政人員，以及專業團隊中所有的人。在個案課程設計歷程中，教師考量的人員主要為 教師與學生。
1. 學生
課程設計者首要考量的對象是學生，學生之所有不同的學習需求，乃因其有不同的 失能情形、認知、動作能力、興趣與經驗等。大學院校體育特殊教育班課程設計時，教 師尤考量學生的能力、興趣與經驗，以及修課時間。
(1) 能力 (+references)
課程設計者考量學生的能力時，關注的面相包含學生的初始能力與失能情形。例如
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D 師考量大部分學生的動作能力，選擇多數人皆可達成的課程內容與目標；可謂先評估
D 師考量大部分學生的動作能力，選擇多數人皆可達成的課程內容與目標；可謂先評估