本節首先探討我國適應體育發展脈絡，進而分析過往適應體育課程與教學研究，瞭 解國內適應體育課程實施與教學情形，最後詮釋學校體育統計年報之適應體育調查資料，
瞭解各級學校身心障礙學生適應體育課程參與情形。
一、適應身體活動與適應體育
適應身體活動 (Adapted physical activity, APA) 是以增進身體活動為目標，由專業人 員提供的服務、教育、教練或訓練；包含所有以身心障礙者或特殊需求者為對象的適應 體育、適應競賽運動及適應休閒活動 (Sherrill, 2004)。其中適應體育則是以學齡 (出生 至 21 歲) 特殊需求學生為對象，以體育課程與教學方法為實施方式，以讓學生獲得終 生受用的身體活動知能為目標一門藝術與科學 (Auxter et al., 2010; Sherrill, 2004)。
然而，適應身體活動與適應體育的性質，究竟是研究層面的學科，還是實務層面的 專 業 ？ Sherrill 與 DePauw (1997) 認 為 適 應 身 體 活 動 是 一 服 務 導 向 的 專 業 (service-oriented profession) 、學科 (discipline) 或次學科 (sub-discipline)；Winnick (2011) 認為適應體育是體育 (physical education, PE) 之下的次學科。Sherrill (2004) 將適應身體 活動視為一種專業 (profession) 與學術學科 (academic discipline)。Reid 與 Stanish (2003) 則認為，適應身體活動 (APA) 是一種專業 (profession)，但並非學科 (discipline)。
一般而言，一個學域 (a field of study) 包含數個實務層面的專業 (professions) 與數 個研究層面的學科 (disciplines)，而且專業與學科間應是能相輔相成的 (卓俊伶，2011；
Abernethy, Kippers, Mackinnon, Neal, & Hanrahan, 1997)。一個學科 (a discipline) 應具能 夠描述、解釋與預測一領域 (domain) 重要現象的知識體系，通常具有獨特的研究方法 及專有名詞，並藉由研究追求知識。而一專業 (a profession) 是指以利他、改善社會為 目標，以一個或多個學科知識為發展基礎的教育或訓練實務；通常在高等教育中有一套 訓練系統，或正式的訓練課程，且具有一定的法律及倫理規範 (Abernethy et al., 1997;
Reid & Stanish, 2003)。綜上所述，比起被視為一學科 (discipline)，適應身體活動更適合 被稱為一專業 (profession)。
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Sherrill (2004) 指出，適應體育及適應身體活動所涉及的學科包括：醫學、復健醫 學、社會學、心理學、教育學、特殊教育、運動科學 (運動生理學、運動心理學、運動 生物力學、運動醫學、運動教育學等)、管理學、史學等。美國適應體育國家標準 (Adapted Physical Education National Standards, APENS) (Kelly, 2006) 中亦規範適應體育教師應具 備 15 個領域的專業知能：人類發展、動作發展、運動科學、測驗與評估、歷史與哲學、
學習者特質、課程理論與發展、評量、教學設計與規劃、教學、諮商與教師發展、學生 與課程評估、持續進修、道德倫理、溝通。
綜上所述，適應身體活動為以特殊需求族群為對象的體育、競技運動與休閒活動；
其中適應體育是以學齡特殊需求學生為主要對象的體育課程與教學。適應身體活動涉及 的學科廣泛，主要有醫學、特殊教育學與運動科學等；因此一名稱職的適應體育教師，
應至少具備上述領域基本的專業知能，使其在實際教學現場的表現更為專業。
二、適應體育課程設計
以社會學觀點而言，課程與社會是緊密連結且相互影響的，因此不同社會情境下發 展出來的課程應有其差異 (簡楚瑛，2009)。為瞭解符合我國社會之適應體育課程要素與 課程設計考量因素，以下綜整我國適應體育課程與教學相關研究結果探究之。
(一) 課程設計考量因素
在適應體育課程設計歷程中，課程設計首先考量學生初始能力與學習需求等要素。
滕德政 (2004) 建議體育教師在實施罕見疾病學生適應體育課程前，應向家長及特教教 師瞭解學生情形與特殊需求。不同障礙類別與程度的學生，有其不同的適應體育學習需 求。設計與實施自閉症學生的適應體育課程，除須瞭解學生初始能力、擬定適切課程目 標、運用有效教學法與策略外，亦須引起學生動機、善用多感官教學，以及善用重述策 略 (黃覺誼、楊秀珠，2010)。時間、空間、課程的結構化，同儕的加入等，對自閉症學 生學習成效也有所助益 (潘倩玉，2009；Pan & Frey, 2003)。為腦性麻痺學生設計與實施 融合式適應體育課程時，應特別注意學生的安全及參與程度，並指導同儕協助；讓腦性 麻痺學生在融合式適應體育課程中，接納自己的限制、感受平等的待遇，進而享受運動 的樂趣。此外亦須訂定適性的目標與調整規則，增加其在適應體育課程的成功經驗，並
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教育其他同學正確的態度及協助腦性麻痺的同學適當方式 (柯建興，2011)。罕見疾病學 生的適應體育課程設計與實施，應考量學生的生、心理情形，及其身體活動的特殊需求，
以適當且適性地調整課程內容；課程實施期間，須注意基本的安全措施、給予鼓勵、提 供多元且適性的評量方式，並適時運用同儕的力量 (滕德政，2004)。此外學生的經驗也 會造就其不同的體育課學習需求，如運動經驗較少的學生，需要師提供有結構的教學，
但又須於賦予其選擇的權利，例如選擇環境、工作目標，以及其他會影響其運動表現的 變項等 (Davis & Burton, 1991)。當教師在結構化的教學環境中，提供學生部分自主決定 的權力時，會激發學生很快地發現，不 同的決定對其學習表現的影響 (Morphy &
Goodwin, 2012)。以 Deci 與 Ryan (1985) 自我決定理論 (self-determination theory) 之觀 點而言，要提升學生投入學習的程度，課程設計者確實應規劃符合學生興趣、具實用性，
且對學生生涯規劃有幫助的課程內容 (李宜玫、孫頌賢，2010)。
學生的學習需求不僅受其個人因素影響，所處的文化、環境，以及支持系統有所不 同，都會使特殊需求學生產生不同的需求 (邱滿艷 ，2011)。因此適應體育課程設計與 實施，除須考量相關人員，環境與資源也是必須考量的因素。林倚霈與蔡存裕 (2006) 即 指出，身心障礙者參與休閒活動的阻礙，可能源自於其既有的生心理障礙、環境的限制、
社交能力差使參與動機低落，或缺乏專業人員或照護者支持等因素。許雅雯等 (2008) 亦指出，環境因素與個人因素是影響身心障礙兒童與青少年參與運動或身體活動的兩大 因素；其中環境包含物理環境、社會環境及人際互動等，而個人因素可分為個人特質與 個人態度。課程設計者應考量身心障礙學生之個人因素，安排適性的適應身體活動課程；
若能設計符合其日常生活得以應用、簡易執行的方案，可提升其參與意願，並可望增加 其未來持續執行的可能。陳張榮與許柏仁 (2010) 即建議，透過生態評量探究身心障礙 學生生活場域的運動及身體活動參與機會，並依身心障礙學生之身心情形訂定適合的個 別化教育計畫 (Individualized Education Program, IEP)，可安排學生與家人、同儕互動的 機會，亦可利用生活圈中的器材設備，增加運動參與延續的可能性。
為設計出符合學生需求，且可實施性高的適應體育課程，課程設計者除須考量學生 本身障礙類別、程度、初始能力、學習經驗等因素，亦須考量環境與資源因素。倘若要
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引起學生學習動機，甚至是培養其規律運動習慣，則必須於課程設計時有更多方的考量。
因為影響個體從事運動行為，甚至養成運動習慣的因素繁多，楊宜青、黃盈翔、李東欣、
陳慧祺與張智仁 (2005) 調查臺灣南部民眾運動參與的影響因素，發現對於運動自我效 能高、家中有運動器材、運動參與受到高度社會支持，以及頻繁接觸運動媒體者，有較 高的機會從事運動行為。對於運動行為自我效能較高的大學生，亦傾向於有較高的運動 參與頻率，且持續好一段時間 (Hutchins, Drolet, & Ogletree, 2010; Sullum, Clark, & King, 2000)。Bandura (1986) 的自我效能理論 (self-efficacy theory) 預測，自我效能高者，會 相對投入且持續從事特定行為，即便遭逢阻礙也是。換句話說，有自信能做出特定行為 者，比相對沒自信者，有更大的可能積極從事此特定行為。因此教師在設計身心障礙者 休閒教育課程時，應設計能夠提升學生自我效能的課程內容與教學方法。
在大學院校方面，張民杰與吳佩珍 (2007) 認為，教師應在開課前完整思考要教學 麼？為什麼而教？要怎麼補救？評鑑的方法與標準為？等課程資訊，除可供學生選課前 參考，亦能使教師提前開始考量與設計高品質的課程。李德仁 (2007) 亦建議，提供高 品質的課程內容，以及清楚且以學生觀點編寫的課程說明，可提升修習體育課程的動機。
另一方面，無障礙環境深深影響行動障礙學生融入大專院校的成功與否 (Hadjikakou, Polycarpou, & Hadjilia, 2010)。運動場館的無障礙化對身心障礙學生身體活動和體育參與 的影響，也是另一值得探討的議題。
綜上所述，適應體育之課程設計考量因素包含相關人員與環境資源；尤其注重學生 本身及環境之考量。課程設計者除應考量學生初始能力、障礙類別與程度、學習需求與 經驗等因素，亦應考量課程實施場域之文化、軟硬體資源等因素；並以設計出能夠提升 學生運動參與動機及自我效能的課程計畫為目標。然而適應體育課程設計與實施相關文 獻中，多無將課程設計與實施分為兩個階段撰述，意即傾向於將課程設計與實施視為一 持續、不可分割而言的階段。試探究其原因，以特殊需求學生為對象之適應體育課程，
較一般體育課程可能面臨更多的變數，預先設計完善的課程計畫，終究要在課程實施期 間面臨變故，課程設計與實施經常以「且走且看」的方式進行，也因此特別強調課程實 施者調整與修正的能力。
31 (二) 課程要素
依本章第一節對課程要素的分類，將適應體育課程之課程要素分為目標、內容、組 織、方法與策略，以及評鑑五類。以下綜整文獻，探究體育與適應體育課程中，各個課 程要素概括之內涵。
1. 目標
教育部 (2006a) 各級學校體育實施辦法指出，我國各級學校實施體育之目標包含：
(1) 發展學生基本動作能力、讓學生學習運動技能，以培養參與體育活動所需之能力；
(1) 發展學生基本動作能力、讓學生學習運動技能，以培養參與體育活動所需之能力；