研究工具

第一節 研究架構

根據研究目的並配合相關文獻探討，以個人背景變項來瞭解澎湖縣國小健康與 體育學習領域教師專業發展需求與專業能力之現況。本研究之研究架構圖如圖3-1-1 所示，並進一步加以說明：

一、 背景變項包含「性別」、「年齡」、「最高學歷」、「是否擔任健體教師」、

「任教年資」、「畢業系所」、「學校規模」、「學校位置」、「指導學校運 動團隊」和「兼任行政工作」等十項。

二、整體專業發展需求係指「教育專業發展需求」、「體育專業發展需求」和 「健康教育專業發展需求」三大部份。

三、整體專業能力係指「教育專業能力」、「體育專業能力」和「健康教育專 業能力」三大部份。

圖 3-1-1 研究架構圖

專 業 發 展 需 求

教育專業發展需求

體育專業發展需求

健康教育專業發展需求

背 景 變 項

1.性別 2.年齡 3.最高學歷

4.是否擔任健體教師 5.服務年資

6.畢業科系 7.學校規模 8.學校位置

9.指導學校運動團隊 10.兼任行政工作

專 業 能 力

教育專業能力

體育專業能力

健康教育專業能力 預

測

第二節 研究對象

本節研究對象將分為三部分說明，第一部分為預詴研究對象；第二部份為正 式研究對象；第三部分為正式研究對象背景變項分佈情形。

一、預詴研究對象

預詴問卷共有三個分量表，每個分量表含有專業發展需求與專業能力兩個變 項，每個變項中又分為「教育」專業發展需求與能力（24題）、「體育」專業發展 需求與能力（41題）、「健康教育」專業發展需求與能力（28題）三大部份，包含 十四個層面，共有93題。吳明隆（2003）指出預詴之研究對象應以問卷中包括最多 題項之「分量表」的3-5倍人數為原則；王文科、王智弘（2007）亦提到預詴樣本至 少要有100人以上，才能滿足統計上的目標。因此，研究者以立意取樣澎湖縣國小 教師137位教師為預詴對象。預詴問卷共發出137份，回收有效問卷124份，有效回 收率90.5%，茲以表3-2-1說明如下：

表 3-2-1 預詴問卷預定發放一覽表

澎湖縣 市區學校 郊區學校 離島學校 總計

學校總數（所） 13 20 8 41

預詴抽樣校數 3 4 2 9

預詴發放問卷 76 41 20 137

二、正式研究對象

本研究主要探討澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業發展需求與專業能 力，以澎湖縣98學年度之公立國民小學教師為研究對象，依據學校行政區域之不 同，將學校劃分為市區學校(馬公市)、郊區學校(湖西鄉、白沙鄉、西嶼鄉，吉貝 國小、鳥嶼國小除外)與離島學校(望安鄉、七美鄉，吉貝、鳥嶼國小)，茲將澎湖 縣各國民小學所在地理位置與學校教師員額數以表3-2-2說明如下。

表 3-2-2 澎湖縣國民小學教師員額表

為了解澎湖縣國小教師對健康與體育學習領域專業發展需求與專業能力的現 況，本研究採問卷調查法來蒐集資料，因考慮目前澎湖縣國小教師員額共 575 人，

研究者將以普查的方式進行問卷施測，並將預詴對象 137 人屏除，於 2010 年 5 月進行問卷施測，發 438 份問案，有效回收問卷 378 份，有效回收率 85.3%，問 卷回收後進作為資料分析之來源。

三、正式研究對象背景變項分佈情形

（一）性別：「男性」158人（41.8%）；「女性」220人（58.2%）。

（二）年齡：「30歲以下」71人（18.8%）；「31-40歲」219人（57.9%）；「41-50 歲」66人（17.5%）；「51歲以上」22人（5.8%）。

（三）最高學歷：「專科」9人（2.4%）；「大學、師院」275人（72.8%）；「研 究所（含40學分班）」94人（24.9%）。

（四）是否擔任健體教師：「是」86人（22.8%）；「否」292人（77.2%）。

（五）任教年資：「1-5年」70人（18.5%）；「6-10年」131人（34.7%）；「11-20 年」139人（36.8%）；「20年以上」38人（10.1%）。

（六）畢業系所：「體育或衛生相關系所畢業」38人（10.1%）；「非體育或衛 生相關系所畢業」340人（89.9%）。

（七）學校規模：「6班以下」201人（53.2%）；「7-12班」63人（16.7%）；「13 班以上）」114人（30.2%）。

（八）學校位置：「市區學校」177人（46.8%）；「郊區學校」154人（40.7%）；

「離島學校」47人（12.4%）。

（九）指導運動團隊：「有（0-2年經驗）」51人（13.5%）；「有（2年以上經 驗）」65人（17.2%）；「無」262人（69.3%）。

（十）兼任行政工作：「兼任主任組長」143人（37.8%）；「無」235人（62.2%）。

表 3-2-3 研究樣本背景變項分佈情形摘要表

第三節 研究工具

在閱讀相關文獻後，引用吳子宏（2003）「九年一貫健康與體育領域教師專 業能力內涵之因素分析研究」與詹宏基（2008）「彰化縣國小健康與體育學習領域 教師專業能力問卷」論文的研究結果，編製成「澎湖縣國小教師健康與體育學習 領域專業發展需求與專業能力問卷」，經相關學者專家審視後，並進行問卷預詴，

修改之後即為本研究問卷調查之工具。

一、量表來源

本量表以吳子宏（2003）「九年一貫健康與體育領域教師專業能力內涵之因素 分析研究」與詹宏基（2008）之論文研究結果編成問卷形式，用以調查澎湖縣國小 教師健康與體育學習領域專業發展需求與專業能力之現況。專業發展需求內容包含 教育專業發展需求、體育專業發展需求與健康教育專業發展需求三部份；教育專業 發展需求又分成「課程能力需求」、「教學能力需求」、「評量能力需求」、「專 業成長能力需求」等四層面；體育專業發展需求分成「體育專業知識需求」、「體 育教學能力需求」、「運動指導能力需求」、「運動安全處理需求」、「行政管理 能力需求」、「學術研究能力需求」等六層面；健康教育專業發展需求」又分成「健 康教育專業知能需求」、「擬定與執行計劃能力需求」、「提供資源與服務能力需 求」、「溝通協調能力需求」等四層面。專業能力內容包含教育專業能力、體育專 業能力與健康教育專業能力三部份；教育專業能力又分成「課程能力」、「教學能 力」、「評量能力」、「專業成長能力」等四層面；體育專業能力又分成「體育專 業知識」、「體育教學能力」、「運動指導能力」、「運動安全處理」、「行政管 理能力」、「學術研究能力」等六層面；健康教育專業能力又分成「健康教育專業 知能」、「擬定與執行計劃能力」、「提供資源與服務能力」、「溝通協調能力」

等四層面。

二、問卷填答與計分方式

本研究問卷計分方式採用李克特式（Likert-type）五點量表正向題之符合程 度，為作答之量度。專業發展需求部分選項分為「非常需要」、「很需要」、「需要」、

「不需要」、「毫不需要」五個選項；專業能力選項分為「非常符合」、「很符合」、

「符合」、「不符合」、「毫不符合」五個選項。研究對象依據問卷中，採自陳式就 自我能力感受程度的實際情況，在五個選項中勾選最符合自己能力的項目，專業 發展需求計分方式為「非常需要」5 分、「很需要」4 分、「需要」3 分、「不需要」

2 分、「毫不需要」1 分。最後再計算各項目及總量表的得分；專業能力計分方式 為「非常符合」5 分、「很符合」4 分、「符合」3 分、「不符合」2 分、「毫不符合」

1 分，得分越高表示教師自評之專業需求與專業能力越高；反之，得分越低則表 示教師自評之專業發展需求與專業能力越低。

三、項目分析

為了進一步提升預詴問卷各因素層面之建構信效度，在預詴問卷資料輸入電腦 後，隨即利用電腦軟體進行項目分析。本問卷主要採用項目分析中的同質性考驗法 與極端組檢核法，其中同質性考驗法係指每一項目與總分的積差相關，當相關情形 為零相關或相關係數較低時，就表示該題項無法區分出研究對象的反應程度，即表 示無鑑別作用，可予以剔除（張紹勳、林秀娟，1995）；當積差相關係數越高，則 表示該題項與量表其他題項所要測量研究對象的行為特質越趨一致。而在一般選題 的積差相關係數要求上，除了要達到統計的顯著水準外，其相關係數應高過.30以 上，方可採用（吳明隆、涂金堂，2005）。

依據 Kelly（1939）建議：當測驗分數常態分配時，選取分數較高及較低之27%。

以分數較高的27%為高分組，分數較低的27%為低分組，將高分組與低分組進行獨 立樣本 t 考驗，計算高分組與低分組在每一個問題上帄均分數的差異，求除問卷個 別題項之決斷值(criticalratio；簡稱CR 或臨界比)，通常CR 值>3.0 即可被接受，

CR值愈高代表個別題項與總分的關聯性愈密切，即各題項的反應情形與整個測驗得 分的一致愈高(周文欽，1996)。若CR 值達顯著水準即代表該題具有鑑別度。本問

卷的題項皆達顯著水準，但因預詴填答者反應題項過多，而決斷值愈大的問題表示 愈好，應予以保留，決斷值愈小的問題應予以淘汰，所以本問卷刪除決斷值較低的 題項；再依據王文科、王智弘（2007）指出各分量表所包含的題項以3-7題最為合適，

根據多數研究者編製問卷層面的實際經驗，一個層面的題數最少在三題以上，否則 題項太少，無法測出所代表的層面特質，其內容效度會不夠嚴謹（吳明隆，2006）。

在問卷信度Cronbach α係數至少.70可接受範圍內（吳明隆、涂金堂，2005）的刪 減題數原則之下，來刪減問卷題數，以提高研究對象填答之意願。根據預詴問卷結 果，其Cronbach α係數與積差相關皆高於標準，故刪掉決斷值較低題項。茲將本 研究預詴問卷之專業發展需求層面項目分析結果分析如表3-3-1、3-3-2與3-3-3：

表 3-3-1 教育專業需求項目分析摘要表

題項 極端組比較 同質性檢驗

α值 刪除 決斷值（CR 值） 相關係數

1 能瞭解『九年一貫課程的理念』。 6.958* .676* .967* 是

2 能研擬具有學校特色『學校本位課程教材』。 8.325* .684* .967* 否

3 能『設計統整課程』。 11.647* .760* .967* 否

4 能自編『彈性學習節數』所需教材。 8.911* .741* .967* 否

5 能瞭解出版社的『學習領域的教材內容』。 7.583* .741* .967* 否 6 能『改編』出版社的學習領域教材的內容。 7.071* .597* .968* 是

7 能將『資訊科技融入教學』。 6.912* .713* .967* 是

8 能『從事協同教學』。 6.312* .749* .967* 是

9 能『製作教學檔案』。 6.884* .697* .967* 否

10 能將『教學媒體應用在教學中』。 8.274* .798* .966* 否

11. 能運用『多元化』的教學方法。 9.808* .840* .966* 否

12. 能利用『校外資源』來協助教學。 8.369* .717* .967* 否

13. 能使用『形成性評量』來瞭解學生學習情況。 10.223* .839* .966* 否 14. 呈現評量結果時，能兼顧『質和量的描述』。 9.473* .804* .966* 是 15. 能邀請『自己以外的人』來參與評量。 4.906* .523* .969* 是 16. 評量學生時，能兼顧『能力、努力』兩個向度。 11.083* .775* .967* 否 17. 能運用『多元化的評量方式』來評定學生表現。 9.638* .859* .966* 否 18. 評量時，能兼顧『認知、情意、技能』三部分。 11.716* .840* .966* 否

表 3-3-1 教育專業需求項目分析摘要表（續）

題項 極端組比較 同質性檢驗

α值 刪除 決斷值（CR 值） 相關係數

20. 能積極參與『校內的研習』。 7.447* .666* .968* 否

21. 能『與同事分享教學經驗，以改善教學技巧』。 7.388* .717* .967* 否 22. 教學過程中，能『不斷地調整自己的教學策略』。 11.670* .784* .967* 否 23. 能與『學校同事建立良好的互動關係』。 7.255* .720* .967* 是

24. 能主動參與『校外的研習』。 5.253* .653 .968 是

表 3-3-2 體育專業需求項目分析摘要表

題項 極端組比較 同質性檢驗

α值 刪除

決斷值（CR 值） 相關係數

決斷值（CR 值） 相關係數

在文檔中 澎湖縣國小教師健康與體育學習領域 專業發展需求與專業能力之研究 (頁 47-0)