體育教學碩士論文
澎湖縣國小教師健康與體育學習領域 專業發展需求與專業能力之研究
研 究 生：陳寧翔 指導教授：陳玉枝
中 華 民 國 九 十 九 年 八 月
等待了許久，就是等待這個時刻吧！論文終於完成了，在這完成的過 程中，要感謝許多人的幫助。首先要感謝恩師－陳玉枝博士，在我困惑時，
總會適時的指引我方向，給予我意見，並督促我的進度，甚至遠赴重洋的 從台東到澎湖跟我們三位澎湖研究生meeting，實為本論文能如期完成最重 要的貴人。
而在論文口試過程中，感謝口試委員 闕月清教授、 黃月嬋教授不辭 辛勞前來台東，對論文批閱指正，並給予我許多寶貴的意見，修正了我在 論文中的缺點，釐清了我在研究中的觀念，使本論文能更添完善。
接著要感謝學門的夥伴－進益、永杰、育呈、憲文、國津，同組組員 就像同乘在一艘船上，必須互相合作、互相鼓勵、互相支持，才能夠度過 這層層的考驗，迎向最後的成功；尤其感謝進益帶頭向前衝，其迅速的進 度也是驅使我向前的動力。感謝三年同寢室的智偉、榮家，智偉扮演著臺 東嚮導的角色，食衣住行全看他；大學兼研究所同窗的榮家，則是研究所 生涯的最佳夥伴，不僅擔任我這三個暑假的專任司機，其開朗的個性也使 我在艱辛的研究生生涯增添了許多歡樂與笑聲，感謝每位同學，一起奮鬥 上課的情景歷歷在目，一切全將成為我最美好的回憶。
回顧這些日子的歷程，要感謝的人實在很多。感謝許順得校長鼓勵報 考及對行政工作的體諒，國華在我行政繁忙的時候代為處理，周西和校長 的行政安排，志榮主任的幫忙校閱，毅立哥的統計指導以及皓鈞的跨刀相 助，感謝孟哲、煥智、程淯、宗喬一群好友的打氣，感謝家人在背後的默 默支持， 感謝這一路上曾經幫助我的人們，僅以此論文與大家分享，謝 謝。
陳寧翔 謹誌 2010 年 8 月
專業能力之研究
研 究 生：陳寧翔 指導教授：陳玉枝 日 期：2010.08
摘要
目的：探討澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業發展需求與專業能力之 現況，並分析不同背景變項之差異及專業發展需求對專業能力之預測力。方法：
研究對象為九十八學年度澎湖縣國小教師438位，有效回收樣本378份，問卷回收 率86.3%。所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及多元逐 步迴歸分析。結果：（一）澎湖縣國小教師健體領域整體專業發展需求得分為中 等以上程度（M=3.60），需求最高為「運動安全處理」層面。（二）澎湖縣國小 教師健體領域整體專業能力得分為中等以上程度（M=3.33），以「專業成長能力」
層面得分最高。（三）兼任主任組長其整體專業發展需求高於無兼任主任組長之 教師。（四）澎湖縣國小教師在整體專業能力得分上，男性教師高於女性教師；
研究所學歷之教師高於大學學歷之教師；擔任健體教師高於無擔任健體教師；體 育或衛生相關系所畢業高於非體育或衛生相關系所畢業之教師；指導運動團隊2 年以上高於無指導運動團隊之教師；兼任主任組長高於無兼任主任組長之教師。
（五）以「教學能力需求」（21.7%）、「體育教學能力需求」（22.2%）、「溝 通協調能力需求」（25.4%）三個層面的專業發展需求對整體專業能力最具預測 力。結論：澎湖縣國小教師專業發展需求與專業能力得分均在中等以上，不亞於 其他縣市；背景變項在專業發展需求上極少部分有差異，在專業能力上大部分有 差異；並以「教學能力需求」、「體育教學能力需求」和「溝通協調能力需求」對 整體專業能力最具預測力。
關鍵詞：健康與體育學習領域；專業發展需求；專業能力；國小教師
II
professional competency of Penghu County elementary school teachers in Health and Physical Education Learning Area
Graduate: Ning-Hsiang Chen Advisor: Yuh-Chih Chen, Ph.D.
Date : Aug, 2010
Abstract
This paper investigates into the current status of professional development requirements and professional competency of health and physical education. We conduct a study on elementary school teachers in Penghu County in order to analyze the predictive power of different background factors and professional development requirements for professional competency. We use a survey method and send out 438 questionnaires to elementary school teachers in Penghu. We collect 378 effective samples and end up with a collection rate of 86.3%.
We conduct statistical analysis on the data using independent t-test, ANOVA, and
multiple regression. The research findings are as follows. (1) The professional development requirements are at a moderate level (mean score=3.60). The most requirements show up in the “sport safety processing” dimension. (2) The professional competency is moderate (mean score=3.3) and the highest score turns out to be in the “professional growth capability”. (3) Teachers who also need to take administrative responsibilities have higher professional development requirements compared to teachers who do not have adjunct jobs. (4) Male teachers score higher than female teachers in professional competency. Teachers who have gone to graduate school score higher than those who have not. Teachers in physical and health fields have higher requirements. Teachers who graduate from fields related to physical and health education have higher requirements. Teachers who advise a sport team more than two years have higher requirements than those who don’t. Teachers who have adjunct jobs in school also have higher professional development requirements. (5) Professional development requirements have positive predictive power for professional competency.
In short, our study shows that elementary schools teachers in Penghu County have moderate scores in professional development requirements and professional competency.
Their scores are similar to teachers in other counties. The teachers exhibit minor differences in background variables of professional development requirements. Nonetheless, the differences in professional competency are significant. “requirements for teaching capabilities”, “requirements for physical education capabilities”, and “requirements for communication and coordination skills” have the strongest predictive power for overall professional competency.
Keyword ： Health and Physical Education; Professional Development;
Professional Competency; Elementary School Teachers .
學位論文審定書 授權書
謝誌
中文摘要 ... Ⅰ 英文摘要 ... Ⅱ 目次 ... Ⅲ 表次 ... Ⅴ 圖次 ... Ⅷ
第一章 緒論 ... 1
第一節 問題背景 ... 1
第二節 研究目的 ... 4
第三節 研究問題與假設 ... 5
第四節 名詞界定 ... 7
第五節 研究範圍與限制 ... 8
第六節 研究的重要性 ... 9
第二章 文獻探討 ... 10
第一節 健康與體育學習領域 ... 10
第二節 教師專業能力與專業發展需求的概念 ... 19
第三節 健體領域教師專業發展需求與專業能力相關研究 ... 26
第三章 研究方法 ... 35
第一節 研究架構 ... 35
第二節 研究對象 ... 37
第三節 研究工具 ... 41
第四節 研究流程 ... 50
第五節 資料處理 ... 51
IV
第一節 澎湖縣國小教師健康與體育領域專業發展需求現況 ... 52
第二節 澎湖縣國小教師健康與體育領域專業能力現況 ... 63
第三節 不同背景變項與專業發展需求之差異 ... 73
第四節 不同背景變項與專業能力之差異 ... 82
第五節 專業發展需求對專業能力之預測力 ... 91
第五章 結論與建議 ... 94
第一節 結論 ... 94
第二節 建議 ... 96
參考文獻 ... 97
一、中文部分 ... 97
二、英文部份 ... 103
附錄 ... 104
附錄一 澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業發展需求與專業能力問卷 （預試問卷） ... 105
附錄二 澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業發展需求與專業能力問卷 （正式問卷） ... 110
附錄三 使用同意書 ... 114
表 2-1-1 健康與體育課程之演進歷程表 ... 11
表 2-1-2 健康與體育學習領域主題軸內涵表... 15
表 2-1-3 健康與體育學習領域困境摘述表 ... 16
表 2-2-1 專業理論摘要表 ... 19
表 2-2-2 教師專業能力概念摘要表 ... 20
表 2-2-3 專業發展概念摘述表 ... 24
表 2-3-1 健體領域教師專業發展需求與專業能力相關研究摘要表 ... 26
表 3-2-1 預試問卷預定發放一覽表 ... 37
表 3-2-2 澎湖縣國民小學教師員額表 ... 38
表 3-2-3 研究樣本背景變項分佈情形摘要表... 40
表 3-3-1 教育專業需求項目分析摘要表 ... 43
表 3-3-2 體育專業需求項目分析摘要表 ... 44
表 3-3-3 健康教育專業需求項目分析摘要表... 45
表 3-3-4 教育專業需求因素分析摘要表 ... 47
表 3-3-5 體育專業需求因素分析摘要表 ... 48
表 3-3-6 健康教育專業需求因素分析摘要表... 49
表 4-1-1 教育專業發展需求各層面現況分析摘要表 ... 53
表 4-1-2 教育專業發展需求各層面得分強度分析摘要表 ... 54
表 4-1-3 教育專業發展需求各題項現況分析摘要表 ... 54
表 4-1-4 體育專業發展需求各層面現況分析摘要表 ... 55
表 4-1-5 體育專業發展需求各層面得分強度分析摘要表 ... 56
表 4-1-6 體育專業發展需求各題項現況分析摘要表 ... 57
表 4-1-7 健康教育專業發展需求各層面現況分析摘要表 ... 58
表 4-1-8 健康教育專業發展需求各層面得分強度分析摘要表 ... 58
表 4-1-9 健康教育專業發展需求各題項現況分析摘要表 ... 59
表 4-1-10 整體專業發展需求各層面現況分析摘要表 ... 60
表 4-1-11 整體專業發展需求各層面得分強度分析摘要表 ... 61
VI
表 4-2-1 教育專業能力各層面現況分析摘要表... 63
表 4-2-2 教育專業能力各層面得分強度分析摘要表 ... 64
表 4-2-3 教育專業能力各題項現況分析摘要表... 65
表 4-2-4 體育專業能力各層面現況分析摘要表... 66
表 4-2-5 體育專業能力各層面得分強度分析摘要表 ... 66
表 4-2-6 體育專業能力各題項現況分析摘要表... 67
表 4-2-7 健康教育專業能力各層面現況分析摘要表 ... 68
表 4-2-8 健康教育專業能力各層面得分強度分析摘要表 ... 69
表 4-2-9 健康教育專業能力各題項現況分析摘要表 ... 70
表 4-2-10 整體專業能力各層面現況分析摘要表... 71
表 4-2-11 整體專業能力各層面得分強度分析摘要表 ... 71
表 4-3-1 不同性別在健體領域專業發展需求上之差異分析表 ... 73
表 4-3-2 不同年齡在健體領域專業發展需求上之差異分析表 ... 74
表 4-3-3 不同學歷在健康與體育領域專業發展需求上之差異分析表 ... 75
表 4-3-4 是否擔任健體教師在健體領域專業發展需求上之差異分析表 ... 75
表 4-3-5 任教年資在健體領域專業發展需求上之差異分析表 ... 76
表 4-3-6 畢業系所在健體領域專業發展需求上之差異分析表 ... 77
表 4-3-7 不同學校規模在健康與體育領域專業發展需求上之差異分析表 ... 77
表 4-3-8 不同學校位置在健康與體育領域專業發展需求上之差異分析表 ... 78
表 4-3-9 是否指導運動團隊在健康與體育領域專業發展需求上之差異分析表 ... 78
表 4-3-10 有無兼任行政工作在健體領域專業發展需求上之差異分析表 ... 79
表 4-4-1 不同性別在健體領域專業能力上之差異分析表 ... 82
表 4-4-2 不同年齡在健體領域專業能力上之差異分析表 ... 83
表 4-4-3 不同學歷在健康與體育領域專業能力上之差異分析表 ... 84
表 4-4-4 是否擔任健體教師在健體領域專業能力上之差異分析表 ... 84
表 4-4-5 任教年資在健體領域專業能力上之差異分析表 ... 85
表 4-4-6 畢業系所在健體領域專業能力上之差異分析表 ... 86
表 4-4-7 不同學校規模在健康與體育領域專業能力上之差異分析表 ... 86
表 4-4-8 不同學校位置在健康與體育領域專業能力上之差異分析表 ... 87
表 4-4-9 是否指導運動團隊在健康與體育領域專業能力上之差異分析表 ... 88
表 4-4-10 有無兼任行政工作在健體與領域專業能力上之差異分析表 ... 88
表 4-5-1 專業能力與教育專業發展需求之逐步回歸摘要表 ... 91
表 4-5-2 專業能力與體育專業發展需求之逐步回歸摘要表 ... 92
表 4-5-3 專業能力與健康教育專業發展需求之逐步回歸摘要表 ... 93
VIII
圖 3-1-1 研究架構圖 ... 36
圖 3-4-1 研究流程圖 ... 50
第一章 緒論
本研究旨在探討澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業發展需求與專業能 力，進而依據研究結果，提出討論與建議。本章共分六節，第一節為研究背景；
第二節為研究目的；第三節為研究問題與假設；第四節為名詞界定；第五節為研 究範圍與限制；第六節為研究的重要性。
第一節 研究背景
教育是一個國家國力的來源，世界各國為了未來，莫不致力於教育改革。二十 一世紀各國在社會、經濟、政治與科技上都有重大的進步，而爲了因應時代的趨勢 與社會的急劇變革，也為了提升學生的競爭力，以激發個人潛能，傳遞優良文化，
促進社會繁榮進步，教育改革正如火如荼的展開。臺灣的教育改革雖然起步比較 晚，但從九年一貫課程教育政策的施行中，看的出政府對於推動教育改革的決心。
除了有來自官方所推動的改革政策之外，來自民間要求的改革力量更是讓臺灣的教 育改革邁向了新紀元。臺灣的教育改革從1987年政治解嚴後開始，經歷1994年行政 院成立教育改革審議委員會，並提出教育改革總諮議報告書，將教育政策付諸行 動，再到1995年開始醞釀的九年一貫新課程，強調以學生生活為中心，以發展教師 專業自主的新課程等，都顯示我國企盼透過教育改革改變教育環境，提升學生競爭 力，培養未來人才的目的（劉依玲，2006）。
隨著全球化急遽變遷之趨勢，教育改革成為時勢所趨，不但教師需具備專業的 素養，更須協助學生開發潛能、瞭解自我。而國內對教育相關議題日益重視，許多 課程設計與教育理念也不斷推陳出新，國人對於整個教育環境的期望也有相當高的 標準，吳奇榮（2007）指出，教育乃為國家百年之大計，而培育優秀的人才又為教 育最主要的功能之一，因此一個國家的興盛優劣，完全取決於教育的品質，而教育 品質良窳就端賴高度專業素養的基層教師把關了。
教師專業能力將會影響學生之學習成效（王欣茹，2002）。溫在成（2007）指 出教師在教學的過程中需要大量的知識、熟練的技巧及適當的態度，才能勝任一位 優良的教師，為了提升教師的專業程度，教師必須藉由不斷的學習、進修來充實自 己，以提昇教學的成效。由以上學者論述得知，在這個資訊爆炸的二十一世紀，教 育專業知識成長速度一日千里，因此要成為一個高專業的基層教師，必須時時審視 自己的教學方式，並透過各種管道充實自身的專業能力，才能因應這日新月異的新 時代。
體育教學是在教育目標下一種有計畫、有目的之師生互動歷程，教師依據學習 的原則原理，透過各種有價值的運動項目與運動設施或媒體為媒介，以有效的教學 策略或學習集團為方法，指導學生學習，以期達到承先啟後的薪傳，以培養健康、
快樂身心的一種學習。而九年一貫課程的實施，著重給予學童「可以帶著走」的個 人基本能力，九年一貫課程的實施是我國課程上的一大變革，其中健康與體育學習 領域，將過去分科的健康教育、體育合而為一，為確保學生能夠擁有良好有效的教 學品質，教師的專業能力是不容忽視的（陳錦釧，2006）。顏志峰（2004）指出良 好之體育學養必須經由時間、環境與教育相互配合才能成就其體育之專業素養，因 此教授「健康與體育」除必須具備有專業術科之能力外，亦必須具備有專門學科之 素養，體育師資對於國小體育的重要性，主要在於以其專業之知識，協助學童身體 與動作之發展，促進其運動技能、運動知能，並培養適應生活之能力，達成教育之 目的。
張德銳（2006）指出教育品質的提昇，有賴於教師專業能力的發展及專業地位 的建立。因此教師專業發展在教育改革中已變成一門重要的課題，而教師也無法只 以從學校所習得的知識來教育學生，還須透過不斷的進修來學習與成長，才能扮演 好教師專業的角色。林國瑞（1998）指出體育教師常是被忽略的一群，他們往往被 要求參加所謂的在職進修課程，但事前並沒有經過需求評估，因而造成體育老體師 常參加一些不符合他們真正需求的在職進修課程，以致無法滿足體育教師專業發展
的需求，進而影響教師在職進修的成效。因此瞭解教師的專業發展需求，進而按照 基層教師的需要去辦理相關的研習或在職進修課程，才是提升教師專業能力的根本 之道。蔡玫君（2004）認為有關教師專業發展之研究，包括早期有關教師個人特質、
優良教師特質、教師專業素養等教師個人取向之研究；教師除了須具備課程設計、
教材選編、課程統整、課程實施等能力外，還須透過參與組織發展以提升教師專業 自主權，方能使整體教育環境動起來。
澎湖群島羅列於臺灣海峽中央，由大小一百座島嶼或岩礁所組成，面積僅約一 百六十餘平方公里；澎湖地區共四十一所小學。學校規模僅馬公市部份有四所超過 20班，三所超過十班學校的規模外，其他都為六班或六班以下規模學校；另外，學 校分佈各大小離島嶼，交通方便性歧異甚大（許玉真，2005），而遠在二、三級偏 遠離島的學校，其人數更是寥寥可數，大部份是低於一百人的迷你型小學，因為學 校班級數少，因此學校都沒有配置專任的體育教師，研究者想瞭解澎湖縣國小教師 健康與體育領域專業發展需求與專業能力之現況，進而做為規劃發展其不足或欠缺 專業能力之參考，以提升澎湖縣國小教師在健康與體育學習領域之專業成長，此為 本研究的研究背景。
第二節 研究目的
基於上述研究背景之描述，本研究之研究目的如下：
一、 瞭解澎湖縣國小教師健康與體育領域專業發展需求之現況。
二、 瞭解澎湖縣國小教師健康與體育領域專業能力之現況。
三、探討不同背景變項之澎湖縣國小教師健康與體育領域專業發展需求之差異情 形。
四、探討不同背景變項之澎湖縣國小教師健康與體育領域專業能力之差異情形。
五、分析澎湖縣國小教師健康與體育領域專業發展需求變項對健康與體育領域專 業能力之預測力。
第三節 研究問題與假設
根據上述問題背景與研究目的，本研究主要探討的問題如下：
一、 澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業發展需求之現況為何？
二、 澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業能力之現況為何？
三、不同背景變項之澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業發展需求有無差異？
四、不同背景變項之澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業能力有無差異？
五、澎湖縣國小教師健康與體育領域專業發展需求變項對健康與體育領域專業能 力之預測力為何？
基於上述研究目的與問題，本研究提出下列的研究假設：
一、不同背景變項澎湖縣國小教師在健康與體育學習領域專業發展需求有顯著差 異。
假設1-1 不同性別澎湖縣國小教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差異。
假設1-2 不同年齡澎湖縣國小教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差異。
假設1-3 不同最高學歷澎湖縣國小教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差異。
假設1-4 澎湖縣國小教師是否擔任健體教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差 異。
假設1-5 不同任教年資澎湖縣國小教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差異。
假設1-6 不同畢業系所澎湖縣國小教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差異。
假設1-7 不同學校規模澎湖縣國小教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差異。
假設1-8 不同學校位置澎湖縣國小教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差異。
假設1-9 澎湖縣國小教師是否指導學校運動團隊在健體學習領域專業發展需求有顯 著差異。
假設1-10澎湖縣國小教師是否兼任行政工作在健體學習領域專業發展需求有顯著差 異。
二、不同背景變項之澎湖縣國小教師在健康與體育學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-1 不同性別澎湖縣國小教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-2 不同年齡澎湖縣國小教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-3 不同最高學歷澎湖縣國小教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-4 澎湖縣國小教師是否擔任健體教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-5 不同任教年資澎湖縣國小教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-6 不同畢業系所澎湖縣國小教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-7 不同學校規模澎湖縣國小教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-8 不同學校位置澎湖縣國小教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-9 澎湖縣國小教師是否指導學校運動團隊在健體學習領域專業能力有顯著差 異。
假設2-10澎湖縣國小教師是否兼任行政工作在健體學習領域專業能力有顯著差異。
三、澎湖縣國小教師健康與體育領域專業發展需求變項對健康與體育領域專業能 力具有正向預測力存在。
假設3-1 澎湖縣國小教師健康與體育學習領域教育專業發展需求對健康與體育學習 領域專業能力有正向預測力。
假設3-2 澎湖縣國小教師健康與體育學習領域體育專業發展需求對健康與體育學習 領域專業能力有正向預測力。
假設3-3 澎湖縣國小教師健康與體育學習領域健康教育專業發展需求對健康與體育 學習領域專業能力有正向預測力。
第四節 名詞界定
為確定本研究範圍，茲將重要的研究名詞界定如下：
一、健康與體育學習領域
教育部於民國九十二年一月十五日臺國字第092006026號函公佈之「國民中小 學九年一貫課程綱要」中所規劃之七大學習領域所指稱之健康與體育學習領域，其 主要學習內涵包含由原有「健康教育」與「體育」課程中統整出生長、發展、人與 食物、運動技能、運動參與、安全生活、健康心理與群體健康等七大主題軸。
二、澎湖縣國小教師
本研究之澎湖縣國小教師係指澎湖縣中具有國小合格教師資格，且目前為國民 小學所聘任之正式教師，包含主任、組長、級任教師、科任教師（不含代課教師、
代理教師、兼任教師、實習教師)。
三、教師專業發展需求
教師專業發展需求是指教師在教學生涯中所具備的實際教學知能與期望達到 的教學專業水準間的差距（王欣茹，2002）。本研究所指之「教師專業發展需求」
為澎湖縣國小教師從事教學活動所想要的能力，將對應「教師專業能力」，研究者 依據吳子宏（2003）等人之研究結果將澎湖縣國小教師健體領域專業發展需求分為 教育專業發展需求、體育專業發展需求與健康教育專業發展需求。
四、教師專業能力
教師專業能力是指教師履行教學工作之知識、技能、行為及態度（余鑑，1993）。
本研究依據吳子宏（2003）等人之研究結果將「教師專業能力」定義為在教師從事 健康與體育學習領域教學時所應具備的三大能力，即教育專業能力、體育專業能力 與健康教育專業能力。
第五節 研究範圍與限制
本研究旨在探討澎湖縣國小健康與體育學習領域教師之專業發展需求與 專業能力，其研究範圍及限制如下：
一、研究範圍
（一）研究區域
以澎湖縣做為本研究的區域。
（二）研究對象
以九十八學年度澎湖縣公立國民小學之合格教師，包含主任、組長、級任教師、
科任教師、(不含代課教師、代理教師、兼任教師、實習教師)為研究對象。
（三）研究主題
本研究針對澎湖縣國小教師在健康與體育教學現場中之專業發展需求與專業 能力，並將其分成教育專業、體育專業及健康教育專業三個構面進行，教師之人格 特質及其他層面不涵蓋於本研究範圍之內。
二、研究限制
（一）就研究方法來說，本研究採問卷調查法，因問卷調查屬自陳量表，故研究者 並無法完全控制受試者填答時之真實程度，僅能假設所有受試者均據實回答，以及 其專業能力是否與實際情況符合，或受其他因素影響作答，皆非本研究可控制之範 圍。所以本研究僅能解釋為教師對本身專業發展需求與專業能力的知覺程度，無法 做為實際評鑑教師專業發展需求與專業能力的依據。
（二）本研究僅以澎湖縣國小為研究區域，因地理位置特殊，故本研究結果可能 無法推論至其它縣市。
第六節 研究的重要性
本研究的重要性就澎湖地區特殊性與促進教師專業成長說明，說明如下：
一、澎湖地區之特殊性
澎湖地區屬於偏遠的離島，其學校組成大部分為學生人數 100 名以下的小型 學校，教育環境與一般縣市大相逕庭。本研究針對澎湖縣國小教師健體學習領域 專業發展需求與專業能力為主題，並選定澎湖縣為研究的區域，係因研究者現為 澎湖縣健體學習領域教師，基於為鄉服務的情懷及研究動機，遂對澎湖縣國小教 師健體學習領域專業發展需求與專業能力加以探討，希望用己身之行動力奉獻於 健康與體育學習領域，以推動澎湖縣健康與體育學習領域專業成長，俾提供教育 相關單位，作為健體學習領域專業能力培訓課程規劃、擬定教師進修研習活動的 執行方向及專業評鑑檢核之參考依據，以期有效提升澎湖縣健體學習領域教師之 專業能力。
二、促進教師專業成長
本研究藉由瞭解澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業發展需求與專業能 力現況著手，並探討其專業發展需求與專業能力之相關性，期望本研究結果能提供 師資培育機構及教育行政主管機關作為未來規劃國小教師專業發展與研習進修之 參考，進而提昇澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業能力，改善澎湖縣國小健 體領域教學品質。
第二章 文獻探討
本研究旨在探討澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業發展需求與專業 能力之現況。針對上述目的，蒐集相關文獻，整理成以下三節：第一節為健康與 體育學習領域；第二節為教師專業能力與專業發展需求的概念；第三節為健體領 域教師專業發展需求與專業能力相關研究。
第一節 健康與體育學習領域
本章針對九年一貫健康與體育領域教學之相關的文獻做一探討，主要章節擬尌 以下三部分進行探討。第一部份為健康與體育學習領域之發展背景；第二部分為健 康與體育學習領域之基本理念與內涵；第三部分國小教師健康與體育學習領域實施 之衝突與困難。
一、健康與體育學習領域之發展背景
在「健康與體育領域」統整為一個領域之前，國小課程標準歷經十次的修正（如 表2-1-1）（李勝雄，2002），期間健康教育曾分散在社會與自然課程中，或與道德 併科，稱為「道德與健康」，並以「衛生」、「健康教育」等名稱出現；而體育僅 在低年級與音樂合併為「唱遊」之外，其他幾次的課程標準修訂，均未改變其名稱 或與其他科目合併。領域內涵係以教育部於2003年最近公佈之「國民中小學九年一 貫課程綱要」中之健康與體育學習領域為主。
從健康教育與體育歷年來課程演進歷程發現，二科目向來是分立的，而體育本 身因為課程實施方式的特殊性，幾次課程改革都維持其科目的原本名稱及範圍。然 而，九年一貫課程改革卻將二科目整併為一個領域，這的確是一個頗大的變革，在 歷年來的課程改革中，幾乎看不出端倪。
表2-1-1 健康與體育課程之演進歷程表
修訂次別 修訂年份 健康 體育
第1次 民國18年 分散在社會與自然 體育
第2次 民國21年 衛生 體育
第3次 民國25年 低：常識（衛生、社會、自然） 低：唱遊
第4次 民國31年 衛生與訓育併為公民訓練 低：分音樂與體育
第5次 民國37年 衛生與訓育併為公民訓練 音樂體育合併唱遊
第6次 民國41年 未更動 未更動
第7次 民國51年 未更動 未更動
第8次 民國57年 健康教育 體育
第9次 民國64年 健康教育 低：唱遊
第10次 民國82年 道德與健康 體育
第11次 民國89年 健康與體育學習領域
資料來源：“國小實施健康與體育學習領域課程統整發展之研究─以屏東縣三所國小為例”，李勝 雄，2002，未出版博士論文，國立臺灣師範大學，臺匇市。
二、健康與體育學習領域之基本理念與內涵
（一）基本理念
培養健全的國民是教育的最終目的，因應新世紀需要，國民要有良好的體能，
才能擔當新時代的任務，因此健康是一切事物的基石。教育部針對國民教育階段修 訂跨世紀的九年一貫新課程，目的是以人性化、生活化、適性化、統整化與現代化 的學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身學習能力並培養身心充分發展的健 全國民與世界公民。健康與體育學習領域課程立基在此觀點下，依據美國健康體育 遊憩舞蹈學會（American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance, AAHPERD）的觀點，對健康的整體性概念，提出身體適能（physical
fitness）、情緒適能（emotional fitness）、社會適能（social fitness）、精神適能（spiritual fitness）及文化適能（cultural fitness）五個安適狀態（well-being）的健康觀；這五 個安適狀態的健康觀，其內涵如下：
1.身體適能－為了解身體發展、身體照顧，發展正向身體活動的態度與能力；
2.情緒適能－為思考清晰、情緒穩定、成功的調適壓力，具備自制與自律的能力；
3.社會適能－為關心配偶、家人、鄰居、同事和朋友，積極與他人互動和發展友誼 的能力；
4.精神適能－為尋找個人生命的意義，設定人生的目標，擁有愛人與被愛的能力；
5.文化適能－為對社區生活改造有貢獻，能關注文化和社會事件與接受公共事物責 任的能力。
其次，從五個安適狀態的健康觀對應九年一貫健康與體育學習領域所陳之全 人健康（total well-being）的「人自己之生長發育」「人與人、社會、文化之互動」
和「人與自然、面對事物時如何作決定」三個層面的健康，其與五個安適狀態的健 康觀不謀而合，同時呼應了九年一貫總綱中所指陳之人性化、生活化、適性化、統 整化與現代化的學習領域教育活動之精神與意旨（莊逸萍，2008）。
（二）課程目標
「健康與體育學習領域」係指教育部於民國九十二年一月十五日公佈之「國 民中小學九年一貫課程綱要」中所規劃之七大學習領域所指稱之健康與體育學習 領域，其主要學習內涵包含「健康教育」與「體育」所統整之生長、發展、人與 食物、運動技能、運動參與、安全生活、健康心理與群體健康等七大主題軸，以 邁向「全人健康」為目標（教育部，2003）。九年一貫課程「健康與體育」學習領 域的課程目標，最主要是透過全人健康概念的追求及身體活動的參與，提升全體國 民之健康適能；而未來體育的教學是要能提供學生具備健康適能與終身運動的興趣 及能力，因此，課程目標如下：
1.養成尊重生命的觀念，豐富健康與體育生活。
2.充實促進健康的知識、態度與技能。
3.發展運動概念與運動技能，提升體適能。
4.培養增進人際關係與互動的能力。
5.培養營造健康社區與環境的責任感和能力。
6.培養擬定健康與體育策略與實踐的能力。
7.培養運用健康與體育的資訊、產品和服務的能力。
（三）七大主題軸
九年一貫課程「健康與體育」學習領域依據上述課程目標訂定七大主題軸，其 內涵如下：
1.生長、發展
（1）由出生、成長、老化、死亡的各發展階段，開發個體生長、發育和身體功能 的潛能。
（2）健康是多層面的，個人可以採取有效自我照顧的方法來增進健康。
（3）對個人身心健康與家庭、社會和諧而言，性是人類生活中重要的一部份。
2.人與食物
（1）食物的價值在於提供人生各階段身體所需的營養素及滿足心理的需求。
（2）食物的選擇， 受到社會、文化、經濟、自然環境及政策等因素的影響。
（3）良好的飲食習慣能使食物被人體充分利用，而安全的食物製備及保存過程，
可提高食物的價值。
（4）飲食與運動對健康有密切關係。
3.運動技能
（1）運動技能可透過基礎性、特殊性的動作發展來培養，並能應用於日常生活中。
（2）瞭解各種運動概念，以提升運動技能。
（3）瞭解並遵守各項運動規則，進而依據規則，從事運動。
4.運動參與
（1）身體活動的參與是人類生活的重要型態，具有個人、社會和文化層面的意義。
（2）運動參與是充實休閒生活、增進體適能的重要方式。
（3）具備正確的運動概念有助於參與適當的身體活動與發展計畫。
（4）透過欣賞和參與各種身體活動，瞭解本土及其他領域的體育活動。
5.安全生活
（1）具備安全概念， 應用安全資源，執行社區安全行動，以適應現代生活。
（2）具備緊急情況處理及急救技能，以降低傷害的嚴重性。
（3）具備正確使用物質的概念，避免物質濫用，而危害個人、他人及社會健康。
（4）具備運動傷害預防及處理的知能，以減少運動事故傷害發生並維護身體健康。
6.健康心理
（1）正確認識自己， 肯定與接納自己，並且能夠自我實現，是心理健康的基礎。
（2）良好的人際關係讓人覺得幸福、有歸屬感，並能增進家庭和諧、團隊表現及 社會支持。
（3）壓力調適、情緒管理、有效溝通與問題解決等技巧，有助於行為的適應。
（4）社會、文化中多元的價值觀應被瞭解與尊重，並培養健全的生活態度與運動 精神。
7.群體健康
（1）健康促進與疾病預防在於管理與改善健康狀態，以提升健康品質。
（2）消費者能辨認健康與運動資訊的正確性，並經由合適管道選擇健康與運動的 服務及產品。
（3）在營造個體、社區與環境健康的過程中，人與環境是相輔相成的。
根據學者林貴福、盧淑雲（2003）探究健康與體育學習領域七大主題軸之內涵，
歸納出屬於健康範疇的有十個類別，以及屬於體育範疇的有十個項目，如表2-1-2 所示。
表2-1-2 健康與體育學習領域主題軸內涵表
健康十類別 體育十項目
1.生長發育和老化、死亡 1.開發身體功能與運動技能
2.個人衛生 2.飲食與運動
3.性教育 3.運動概念
4.人與食物 4.運動規則
5.安全、急救 5.運動參與及規畫
6.藥物教育 6.休閒與體適能
7.健康心理 7.運動欣賞
8.健康促進與疾病預防 8.運動安全與傷害
9.消費者健康 9.運動與人際關係
10.環境教育 10.消費者運動
資料來源：“健康與體育課程理論與活動設計”，林貴福、盧淑雲，2003，臺匇市：冠學文化。
綜合上述，九年一貫「健康與體育」學習領域課程目標在於培養學習者的基 本體育能力，並將健康教育的概念以生活化的教育方式呈現，強調帶著走的能力 和應用在日常生活的經驗，冀望藉由「健康教育」與「體育」兩科目的結合，以 體育活動來健全學習的身心。
三、健康與體育學習領域實施之衝突與困難
健康與體育領域課程在時間與空間尚不足情況下，便匆促公佈實施，造成課程 實施上的諸多爭議，諸如體育與健康教育合併是否妥適？在教師角色的轉變上是否 提供足夠的支持等？這些爭議需進一步探討與解決，才能落實課程改革初衷，避免 影響健康與體育領域課程目標的達成，然而此次課程改革在尚無完善的配套措施
抗拒（歐宗明，1999；歐用生，2000）。研究者將健康與體育學習領域推行至今所 遭遇的衝擊與困境，整理如表2-1-3：
表 2-1-3 健康與體育學習領域困境摘述表
作者（年代) 教育行政遭遇困難 健體課程遭遇困難
歐 宗 明
（1999)
1.新課程理念與內涵宣導不足、課程諮詢 服務管道急待建立。
2.師資培育課程面臨調整、宜重視學生選 修輔系和第二專長。
1.基層教師層面上，有教師課程規劃設 計能力不足的問題。
黃 月 嬋
（2001)
1.變亦不變、熱誠不再。
2.信心危機、依賴書商。
2.綱要龐雜、了解不易。
3.彈性太大、不知所措。
林 俊 賢
（2002)
1.學生為主體的課程設計內容當然迎合學 生喜歡興趣，但易造成挑食現象。
2.九年一貫注重統整，一味在意與其他領 域統整，忽略動作技能需要時間養成。
1.對體育認識不清，一些似是而非的定 義直接影響體育課程內容。
2.學校設備不足影響體育課程內容。
3.體育師資問題，影響體育課程內容。
4.體育課程偏重認知，對體能的發展流 於紙上談兵。
黃 榮 宗
（2002)
1.新課程理念及內涵宣導不足。
2.課程綱要太過繁雜了解不易。
3.過度強調統整教師不知所措。
1.學校體育目標混淆無法釐清。
2.教師信心不足過度仰賴書商。
3.教師體育核心概念認知不足。
4.基層教師課程設計能力不足。
蘇 哲 賢 許 霞 君
（2003)
1.學校專業自主，銜接模式五花八門。
2.教師專業能力不足。
3.課程銜接流於形式的完成。
4.評量的誤用與功能不彰現象。
1.「動的教育」之能力銜接比其他學習領 域內涵的銜接困難。
李 勝 雄
（2003)
1.行政配套措施未盡完善；師資養成有待 加強；行政支援，緩不濟急；經費奧援，
亟待加強。
2.課程教學輔導團：縱向連貫與橫向聯繫
；縣市輔導員運作機制千差萬別；輔導 員遴選（聘)參差不齊。
3.教科書之研發：質與量的迷思；審查委 員之專業性；審查機制。
4.教科書之使用：教科書內容；編撰者專 業能力；教科書商品化。
1.課程綱要與能力指標宜力求契合：確 認能力指標內涵；掌握主題軸與能力 指標；能力指標意涵與邏輯性。
表 2-1-3 健康與體育學習領域困境摘述表（續）
作者（年代) 教育行政遭遇困難 健體課程遭遇困難
余 坤 煌
（2004)
1.專業對話時間闕如。
2.自編教材難度太高。
3.協同教學不易。
1.健康與體育專業師資不足。
2.評量指標不易掌握。
潘 義 祥
（2004)
1.九年一貫課程實施前，政府未做全面課 程的實驗及評估。
1.基層教師在「健康與體育」學習領域的 專業素養不足。
曾 瑞 成
（2004)
1.發展學校本位課程與課程設計條件不 足。
2.課程統整概念不清，實施不易。
1.能力指標之認知分歧與不足，有流於形 式之虞。
賴 建 邦
（2004)
1.適應不良、負擔過重。
2.新課程的準備工作太過薄弱，短期內無 法讓大量現職體育教師參與研習。
3.對各種教學方法認識不足。
4.評量多元化能力欠缺。
5.相關配套措施不足。
6.國中銜接國小課程困難。
7.學校設備無法配合教學需要。
8.教學內容無法掌握時代脈動。
1.專業知能不足，易造成教學側重所學 領域（健康教育教師偏重學科部份)。
2.健康與體育統整不易，且教師需兼負 課程規劃、設計與執行。
3.揚棄傳統體育教學思維，並非易事。
陳 錦 釧
（2006)
1.理念及內涵宣導不足。
2.配套措施不足。
3.課程銜接流於形式。
1.課程規劃設計能力不足。
2.多元評量能力欠缺。
3.教師專業能力不足。
經研究者整理，將健康與體育學習領域所遭遇之困境歸納為三大部份，整理 說明如下：
（一）教育方面
新課程理念內涵宣導不足，課程綱要繁雜，基層教師不易瞭解其中含意，教 師課程統整與規劃設計教材能力不足，以學生為主的課程設計理念易造成學生挑 食現象，只選擇自己感興趣的學習。
（二）體育方面
一味在意統整其他領域，卻忘記動作需要時間的養成，且「動的教育」之銜 接能力相對其他學習領域而言較為困難，新領域的整合將體育課程偏向認知，對 體能的發展留於紙上談兵。
（三）健康教育方面
健康與體育統整不易，健康教育的實施容易被體育課程所掩蓋，且評量指標 不易掌握、基層教師在健康與體育學習領域的專業素養不足，也造成了健康教育 在九年一貫課程實施上的困難。
綜合以上學者論點，健康與體育學習領域理念與宣導不足是造成現今困境的 一大原因，但是教師是否願意積極的去瞭解、接受健康與體育學習領域也是值得 探討的部分？基層教師專業能力之不足，該如何改善此狀況，也是政府機關所應 著重的部分；因此提升教師相關專業能力，並依教師專業發展需求去提升教師專 業智能，使健康與體育學習領域能夠落實於教學現場中，九年一貫課程改革才能 真正的成功。
第二節 教師專業能力與專業發展需求的概念
本章針對教師專業發展需求之相關的文獻做一探討，主要章節擬尌以下三部 分進行探討。第一部份為專業的概念；第二部分為教師專業能力的概念；第三部 分為教師專業發展需求的概念。
一、專業的概念
有關專業的理論，國內外學者專家有以下論述，研究者將對於專業的論述歸納 整理如表2-2-1所示。
表2-2-1 專業理論摘要表
作者（年代) 專業理論摘要
Benveniste（1987)
專業的特徵是1.有學科知識為基礎的技術。2.持續的進修 與訓練。3.控制與選擇專業成員。4.有工作倫理規範。5.
具有服務熱誠。6.有專業組織。
林朝鳳（1981)
1.運用專門知能：指專業人員從事工作時必頇要運用專 門的知識與技能。2.提供專業服務：指專業工作能為大 眾提供重要而獨特的服務。3.具有專業自主：指專業人 員在執行業務時可不受外界壓力與干預，全權的處理問 題。4.接受專業教育：指專業人員必頇接受長期的專門 教育，並必頇繼續不斷的在職進修。5.信守專業道德：
指專業人員能信守專業理想，獻身專業工作。
李俊湖（1992) 專業應是指具有專門的學識能力、能獨立執行職務，且 具有服務、奉獻、熱忱的行為。
蔡碧璉（1993) 將專業分成：專業知識與專業能力、專業精神與專業態 度、專業組織與專業規範等三個主要層面。
歐用生（1996) 專業的定義不外乎四個因素：1.專業知能。2.專業精神倫 理。3.專業組織。4.專業成長。
湯瑞雪（2001）
專業除應具備專業知能、專門知識，恪守專業倫理、專 業組織建立的共同認知外，更應留意教師在師資養成、
教學階段對於專業角色形塑的認知與檢視，因為專業角 色的型塑過程影響教師對於專業的認知。
表2-2-1 專業理論摘要表（續)
作者（年代) 專業理論摘要
蔡英姝（2001) 指專業組織系統性的培訓專業知識及技能。
吳文輝（2007) 指一種具有系統化的專業知識體系，成員頇經長期的專 業訓練後，以擁有專門的能力知識。
詹宏碁（2008)
指一個特殊性知識技能體系，個體需經長期知識的建構 與技能的培養，使其在專業領域中藉著其精湛的知能以 實踐該領域的專門化，並能不斷的自我進修、遵守專業 倫理規範、秉持服務社會的信念以獲得社會大眾的認可 與重視。
由表2-2-1歸納整理發現，研究者認為專業即是專門的職業，是具有特殊性且不 可取代的，而身為專業人員頇具備其專業知能以提供專業的服務，並不斷的在職進 修以強化自身專業自主的能力，秉持終身學習以達成專業成長之目的。
二、教師專業能力的概念
教師不是教書匠，其所必頇知道的知識遠比課本還要多（Bahous, 2006），教 師是一種專業，為勝任其教學工作，必頇具備專業能力。而在九年一貫課程實施後，
教師專業能力一直是重要的議題。教師專業能力是指教師在從事教學時所應具備的 能力，即能充分達成教學目的能力。
研究者將國內外學者專家對於教師專業能力相關概念，歸納如表2-2-2所示。
表2-2-2 教師專業能力概念摘要表
作者（年代) 教師專業能力概念摘要
美 國 全 國 教 育 學 會
（National Education Association,NEA,1948)
教師的專業性應有以下八項的規範與條件：1.屬高度心 智活動。2.具特殊知識技能。3.有長期專門的訓練。4.
需不斷的在職進修。5.為永久性的終身事業。6.自訂其 應遵守有的專業倫理標準。7.以服務為目的。8.有健全 的專業組織。
表2-2-2 教師專業能力概念摘要表（續)
作者（年代) 教師專業能力概念摘要 鄭照順（1988)、何福田
和羅瑞玉（1992)
教師專業的規範與條件為1.專門知識與技能。2.專業訓 練。3.專業組織。4.專業倫理。5.專業自主能力。6.服 務熱誠。7.專業研究與進修等七項。
張宮仁（1995)
教育可視為一種專業工作，其理由如下：
1.教育知識體系逐漸系統化。2.教師專業訓練的程度逐 漸提高。3.教師為社會提供重要的服務。4.教師擁有教 育上的專業自主權。5.組成教育專業組織。6.訂定專業 倫理信條。
蔡培村（1995)
教師應具備之八項專業能力：教學技術、教育新知、班 級經營、學科知識、學生輔導、專業態度及行政管理與 生活知能。
李珀（1996) 教育專業應包含：1.專業知能。2.專業自主。3.專業自 律。4.專業成長。
孫國華（1997)
教育專業包含：1.專業的教育知能。2.長期的教育訓練。
3.規範的教育組織。4.崇高的專業道德。5.高度的專業 自主。6.自發的專業成長。7.不斷地在職進修。
謝文全（1997)
1.受過長期的專業教育而能運用專業知能。2.強調服務 重於牟利。3.應屬永久性的職業。4.享有相當的獨立的 自主性。5.建立自律的專業團體。6.能訂立並遵守專業 倫理信念或公約。7.不斷從事在職進修教育。
陳瑩如（2000)
1.專業知能：知識學術、教學能力及技巧、瞭解學生、
輔導能力、行政能力。
2.專業倫理：對學生、對專業、對學校、對同業、對 家長及社會、對國家民族及世界人類。
王淑怡（2002)
1.教學準備。2.教學技術。3.教材呈現。
4.溝通技巧。5.教學評量。6.班級經營。
7.時間管理。8.師生關係。
劉兆達（2003) 教師專業的內涵有五項：1.普通素養。2.專業素養。3.
專業態度。4.人格特質。5.專門學科素養。
吳奇榮（2007)
教師專業的特徵與內涵分為六個部份包含：1.專業知 能。2.專業自主。3.專業倫理。4.專業服務。5.專業成 長。6.專業組織。
綜合以上學者所論，研究者認為教師專業能力是指教師在課程活動所應具備 的能力，需要經過長期的專業訓練，其能力包含專業的知識與技能、班級經營、
輔導學生、遵行專業倫理等專業能力。
三、教師專業發展需求的概念
（一）需求之內涵
需求是一個複雜多元的概念。社會學辭典界定需求是「個人所感到緊張狀況，
可使個人朝向他認為可以滿足此衝動的目標而行動」（朱岑樓，1991）。
Maslow（1970）的需求層次論將需求分為「匱乏需求」（deficitneeds）與「成 長需求」（growth needs）。「匱乏需求」的獲得滿足，可以防止疾病的產生，「成 長需求」則可以促進自我潛能的充分發展，茲將此七種需求分述於後：
1.生理需求
此需求包括維持個體生存所需的各項資源，可促使個體處於均衡狀態，例如食 物、水、空氣、衣服和性。
2.安全需求
此需求是使個體免於恐懼害怕、焦慮緊張，並使個體覺得穩定安全，且能獲得 依賴和保護。
3.愛與隸屬的需求
此需求指使個體免於孤獨寂寞，能獲得他人接納、與他人建立親密關係的需求。
4.尊重需求
人需要尊重自己，也需要受人尊重，使自己感覺到有存在的價值。
5.自我實現需求
此需求在使個人發揮潛能，完成個人目標。
6.知識和理解需求
人有滿足好奇心，認識、解釋和了解事物等求知的需要。
7.審美需求
此需求在追求對稱、系統、結構、完備，以獲得美感經驗，使人生更有趣、更 生動。
Young（1961）認為需求具有動態與非動態兩種意願，前者係認為需求是一種 驅策力或動機，後者是指需求是個體在某一方面不足或缺乏。
張春興（1988）指需求為促使個體行為的內在促動力量。
簡茂發（1992）界定「需求」，指個體為達到期望的成尌水準，所知覺其希望 學習的課程內容。
蔡靜芳（1998）認為需求是對於目前境況的看法，與對於未來所希冀的、理 想的期望之相異處。
需求是一個複雜的觀念，需求係因個人在不同的心理、生理、所處的環境、文 化及隱含不同的價值觀之下，經個人內心主觀評估所產生的一種欲求或欠缺的狀況
（林棟樑，2004）。
綜合以上學者所述，研究者認為需求乃發自於想要改變的心態，期望達到自己 心中的成尌水準，是促進自我成長的一股動力。
（二）教師專業發展的概念
饒見維（1996）把專業發展（professional development）與專業成長（professional growth）兩者視為同義。「專業發展」一般都與專業成長、教師發展（teacher development）和教職員發展（staff development）等名詞交互使用（歐用生，1996）。
蔡碧璉（1993）亦認為兩者要明確的區分並不容易。本文將上述用語視為同義，除 特定需要或引用他人用語外，本文一律使用「專業發展」一詞。茲尌國內外學者詮 釋「專業發展」的概念摘述，依年代整理如表2-2-3：
表2-2-3 專業發展概念摘述表
作者（年代) 教師專業發展概念
Bergquist（1978) 教師專業發展應包含：教學發展、個人發展、組織發展等三個層
面。
Burden （1981)
將教師專業成長定義為:教師的專業成長包含四個階段的改變，一 是知識的增加，二是導致態度的改變，及增加能力，最後形成工 作績效的改變。
Ellis（1984)
將教師專業成長定義為:教師不斷的經由學習、實驗、分析與自我 評估，努力改善自己的教學及教學相關的各種學習活動，包括教 學風格、教室管理、課程內容訊息、課程設計、教材設計及新教 學法的應用等。
Harris（1985) 將教師專業成長定義為:是指教師在個人知識、技能方面的一種更
新、改進與擴展的行動。
Duke（1990)
教師專業發展不僅是指事實知識的獲得， 而一種動態的學習歷 程， 除能了解或熟稔新的事物外， 還能增進對教育工作環境的 瞭解， 透過此種瞭解來對習以為常的措施加以反省。
Erffermeyer & Martray
（1990)
將教師專業成長定義為:教師透過工作表現，從事有關增進個人專 業知識和技能知自我改善活動的能力與意願。
Muth, Polizzi, & Glynn
（2007）
一位教師要達到專業，應該要以終身學習的觀點，運用合作來改 善教學實踐與知識內容後，才會真正獲得專業地位。
蔡碧璉（1993) 教師其教學的生涯中，自覺其專業發展需要，不斷追求個人專業
知能、技巧與態度的進步與發展的努力與意願。
饒見維（1996) 教師是持續發展的個體，可以透過持續的學習與探究歷程來提升
專業水準與專業表現。
蔡培村（1996)
教師之專業知識、技能與態度的提升與開展。包括教學的技術、
教育的基本知識、專門學科知識、教室管理與學生輔導技巧、服 務的熱忱和不斷的自我進修。
江麗莉（1997) 教師在工作生涯中，參與有關增進個人專業知識和技能之自我改
善活動，進而在行為、知識、意象、信念或知覺上的持續改變。
李俊湖（1997)
教師從事教學工作時，參加由政府、學校機關所舉辦的教育性進 修活動或自行主動參加各種非正式的活動。藉此引導自我的反省 並增進教學知識、技能與態度，目的在促進個人的自我實現、改 進學校專業文化、達成學校教育目標與增進學校的教育品質。
秦慧嫻（2000) 透過各種正式與非正式的教育進修活動，來引導自我反省與了
解，進而達到促進個人自我實現，提升教學品質的歷程。
表2-2-3 專業發展概念摘述表（續）
作者（年代) 教師專業發展概念
陳桂蘭（2001)
教師在專業生涯發展階段中，為改進教學的效果，不斷「自發 性」的從事學習與探究的活動，以達到自我實現與改進教學的 一種動態歷程。
王欣茹（2002） 教師在教學生涯中，積極主動參與正式或非正式的進修活動。
以期導引自我反省與瞭解及增進教學知識、技能、態度及能力。
簡茂發 （2003)
以教師個人為中心，以教師真正需求為出發點，來推展教師自 我思考能力、學習能力、教學技能、專業知識、專業信念與專 業態度的一連串持續開展的動態歷程。
何榮杰（2008）
教師的專業發展是一個持續的動態學習歷程，教師透過不斷的 學習與自我進修，讓自己的專業知識、技能與態度持續地發展 與進步，並藉由自省來促進個人的自我實現，提升教學品質。
綜合上述學者理論，研究者認為教師專業發展乃教師為提升自身專業能力的一 個過程，方式包括研習、學位進修、閱讀相關刊物與參加相關課程等，其目的為加 強自身專業知識與技能，使自身在課堂中的教學能力更為精進。
經由以上探討，其專業發展皆是透過進修與學習的一個活動，秉持著「活到老，
學到老」的精神，藉以提升專業知識、教學技能的一個歷程；研究者發現專業發展 皆是為了提高本身能力而產生，故研究者對本研究之「教師專業發展需求」一詞定 義為：教師在教學生涯中，感覺到自身能力所不足，為提升己身專業能力來因應教 學現場，提高教學品質，所產生的一種心理現象。
第三節 健體領域教師專業發展需求 與專業能力相關研究
本節將健康與體育學習領域教師專業發展需求與專業能力之相關研究，研究 者蒐集相關文獻後，依研究者（年代）、研究主題、研究對象、研究方法及研究結 果歸納整理如表 2-3-1：
表 2-3-1 健體領域教師專業發展需求與專業能力相關研究摘要表
研究者 研究
區域 研究 對象
研究
方法 研究結果
王誼邦
（1997）
台 匇 縣 市
國中 體育 教師
問卷 調查
1.服務年資、畢業學校及專業團體組織變項在體育教師專業 發展需求上有顯著差異。
2.服務年資、畢業學校、擔任職務及專業團體組織變項在體 育教師專業發展有顯著差異。
3.教師專業發展需求和現況間有顯著差異。
王登方
（2001）
台匇 市
國中 體育 教師
問卷 調查
1.不同性別、年齡、職務、學歷、學校規模、年資之體育教 師對專業成長的重要性之看法沒有差異存在。
2.不同性別、年齡、職務、學歷、學校規模、年資之體育教 師對專業成長的需求性之看法沒有差異存在。
王欣茹
（2002）
花蓮 縣
國中 體育 教師
問卷 調查
1.花蓮縣國中體育教師之整體專業發展現況、重要性及需求得 分情形在中上程度。
2.不同學歷之國中體育教師在整體專業能力實際現況與整 體專業發展重要性上達顯著差異。
3.教師專業能力、專業發展需求與教師專業發展重要性三者 間達顯著正相關。
康美文
（2003）
新竹 市
國小 體育 教師
問卷 調查
1.新竹市體育教師專業能力現況、重要性及需求性得分情形 為中上程度。
2.不同背景變項對國小體育教師專業發展具有差異。
3.教師專業能力現況越高則專業發展重要性尌越重要；反之，
專業能力現況越低，其認為專業發展越不重要。
表 2-3-1 健體領域教師專業發展需求與專業能力相關研究摘要表（續）
研究者 研究
區域 研究 對象
研究
方法 研究結果
鄭一龍
（2003）
新竹 地 區
高中 體育 教師
問卷 調查
1.體育教師專業發展現況在中上水準。
2.婚姻、學校地區、不同學校屬性、最高學歷、同儕互動在 專業能力實際現況上達顯著差異。
3.不同學校地區、學校屬性和同儕互動在整體專業發展需求 上達顯著差異。
鄭 三 權
（2004）
桃園 地區
高中 職 體育 教師
問卷 調查
1.體育教師之專業發展現況、重要性及需求性得分情形為中 上程度。
2.婚姻、年齡、任教年資、擔任職務、最高學歷、參與進修學 分、同儕互動在專業能力實際現況上達顯著差異。
3.婚姻、年資、學校地區、學校規模、參與進修學分、同儕互 動在專業發展需求達顯著差異。
蔡玫君
（2004）
臺匇 縣
國小 教師
問卷 調查
1.國小教師專業發展現況屬於中上水準。
2.性別、學歷、學校規模及學校地區之教師在專業發展需求 上未達顯著差異。
沈志強
（2004）
台匇 市
國小 健體 領域 教師
問卷 調查
1.教師專業能力實際現況大致良好。
2.不同性別、教育背景、職務的教師在整體專業能力上達顯 著差異。
3.不同任教階段教師在整體專業能力上達顯著差異，在各構 面上，專業成長、課程能力及運動技能達顯著差異。
黃暐睿
（2005）
台南
、 高雄 縣市
國小 健體 領域 教師
問卷 調查
1.整體健康與體育學習領域教師專業能力現況良好。
2.女性教師之教育專業能力高於男性教師。
3.資深教師在整體專業能力上均優於資淺教師。
4,健體相關科系畢業教師在「體育專門能力」及「健康專門 能力」顯著高於非健體相關科系畢業之教師。
蔡佳臻
（2005）
臺東 縣
國小 教師
問卷 調查
1.臺東縣國小健康與體育學習領域教師專業能力大致良好。
2.不同性別、婚姻狀況、服務年資、畢業科系、任教年級、
擔任科目、有無指導學校運動代表隊及有無兼任行政工作 在專業能力上有差異。
3.臺東縣國小健康與體育學習領域教師教學困擾與專業能
力有相關。
表 2-3-1 健體領域教師專業發展需求與專業能力相關研究摘要表（續）
