本研究旨在探討澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業發展需求與專業能 力，進而依據研究結果，提出討論與建議。本章共分六節，第一節為研究背景；
第二節為研究目的；第三節為研究問題與假設；第四節為名詞界定；第五節為研 究範圍與限制；第六節為研究的重要性。
第一節 研究背景
教育是一個國家國力的來源，世界各國為了未來，莫不致力於教育改革。二十 一世紀各國在社會、經濟、政治與科技上都有重大的進步，而爲了因應時代的趨勢 與社會的急劇變革，也為了提升學生的競爭力，以激發個人潛能，傳遞優良文化，
促進社會繁榮進步，教育改革正如火如荼的展開。臺灣的教育改革雖然起步比較 晚，但從九年一貫課程教育政策的施行中，看的出政府對於推動教育改革的決心。
除了有來自官方所推動的改革政策之外，來自民間要求的改革力量更是讓臺灣的教 育改革邁向了新紀元。臺灣的教育改革從1987年政治解嚴後開始，經歷1994年行政 院成立教育改革審議委員會，並提出教育改革總諮議報告書，將教育政策付諸行 動，再到1995年開始醞釀的九年一貫新課程，強調以學生生活為中心，以發展教師 專業自主的新課程等，都顯示我國企盼透過教育改革改變教育環境，提升學生競爭 力，培養未來人才的目的（劉依玲，2006）。
隨著全球化急遽變遷之趨勢，教育改革成為時勢所趨，不但教師需具備專業的 素養，更須協助學生開發潛能、瞭解自我。而國內對教育相關議題日益重視，許多 課程設計與教育理念也不斷推陳出新，國人對於整個教育環境的期望也有相當高的 標準，吳奇榮（2007）指出，教育乃為國家百年之大計，而培育優秀的人才又為教 育最主要的功能之一，因此一個國家的興盛優劣，完全取決於教育的品質，而教育 品質良窳就端賴高度專業素養的基層教師把關了。
教師專業能力將會影響學生之學習成效（王欣茹，2002）。溫在成（2007）指 出教師在教學的過程中需要大量的知識、熟練的技巧及適當的態度，才能勝任一位 優良的教師，為了提升教師的專業程度，教師必須藉由不斷的學習、進修來充實自 己，以提昇教學的成效。由以上學者論述得知，在這個資訊爆炸的二十一世紀，教 育專業知識成長速度一日千里，因此要成為一個高專業的基層教師，必須時時審視 自己的教學方式，並透過各種管道充實自身的專業能力，才能因應這日新月異的新 時代。
體育教學是在教育目標下一種有計畫、有目的之師生互動歷程，教師依據學習 的原則原理，透過各種有價值的運動項目與運動設施或媒體為媒介，以有效的教學 策略或學習集團為方法，指導學生學習，以期達到承先啟後的薪傳，以培養健康、
快樂身心的一種學習。而九年一貫課程的實施，著重給予學童「可以帶著走」的個 人基本能力，九年一貫課程的實施是我國課程上的一大變革，其中健康與體育學習 領域，將過去分科的健康教育、體育合而為一，為確保學生能夠擁有良好有效的教 學品質，教師的專業能力是不容忽視的（陳錦釧，2006）。顏志峰（2004）指出良 好之體育學養必須經由時間、環境與教育相互配合才能成就其體育之專業素養，因 此教授「健康與體育」除必須具備有專業術科之能力外，亦必須具備有專門學科之 素養，體育師資對於國小體育的重要性，主要在於以其專業之知識，協助學童身體 與動作之發展，促進其運動技能、運動知能，並培養適應生活之能力，達成教育之 目的。
張德銳（2006）指出教育品質的提昇，有賴於教師專業能力的發展及專業地位 的建立。因此教師專業發展在教育改革中已變成一門重要的課題，而教師也無法只 以從學校所習得的知識來教育學生，還須透過不斷的進修來學習與成長，才能扮演 好教師專業的角色。林國瑞（1998）指出體育教師常是被忽略的一群，他們往往被 要求參加所謂的在職進修課程，但事前並沒有經過需求評估，因而造成體育老體師 常參加一些不符合他們真正需求的在職進修課程，以致無法滿足體育教師專業發展
的需求，進而影響教師在職進修的成效。因此瞭解教師的專業發展需求，進而按照 基層教師的需要去辦理相關的研習或在職進修課程，才是提升教師專業能力的根本 之道。蔡玫君（2004）認為有關教師專業發展之研究，包括早期有關教師個人特質、
優良教師特質、教師專業素養等教師個人取向之研究；教師除了須具備課程設計、
教材選編、課程統整、課程實施等能力外，還須透過參與組織發展以提升教師專業 自主權，方能使整體教育環境動起來。
澎湖群島羅列於臺灣海峽中央，由大小一百座島嶼或岩礁所組成，面積僅約一 百六十餘平方公里；澎湖地區共四十一所小學。學校規模僅馬公市部份有四所超過 20班，三所超過十班學校的規模外，其他都為六班或六班以下規模學校；另外，學 校分佈各大小離島嶼，交通方便性歧異甚大（許玉真，2005），而遠在二、三級偏 遠離島的學校，其人數更是寥寥可數，大部份是低於一百人的迷你型小學，因為學 校班級數少，因此學校都沒有配置專任的體育教師，研究者想瞭解澎湖縣國小教師 健康與體育領域專業發展需求與專業能力之現況，進而做為規劃發展其不足或欠缺 專業能力之參考，以提升澎湖縣國小教師在健康與體育學習領域之專業成長，此為 本研究的研究背景。
第二節 研究目的
基於上述研究背景之描述，本研究之研究目的如下：
一、 瞭解澎湖縣國小教師健康與體育領域專業發展需求之現況。
二、 瞭解澎湖縣國小教師健康與體育領域專業能力之現況。
三、探討不同背景變項之澎湖縣國小教師健康與體育領域專業發展需求之差異情 形。
四、探討不同背景變項之澎湖縣國小教師健康與體育領域專業能力之差異情形。
五、分析澎湖縣國小教師健康與體育領域專業發展需求變項對健康與體育領域專 業能力之預測力。
第三節 研究問題與假設
根據上述問題背景與研究目的，本研究主要探討的問題如下：
一、 澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業發展需求之現況為何？
二、 澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業能力之現況為何？
三、不同背景變項之澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業發展需求有無差異？
四、不同背景變項之澎湖縣國小教師健康與體育學習領域專業能力有無差異？
五、澎湖縣國小教師健康與體育領域專業發展需求變項對健康與體育領域專業能 力之預測力為何？
基於上述研究目的與問題，本研究提出下列的研究假設：
一、不同背景變項澎湖縣國小教師在健康與體育學習領域專業發展需求有顯著差 異。
假設1-1 不同性別澎湖縣國小教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差異。
假設1-2 不同年齡澎湖縣國小教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差異。
假設1-3 不同最高學歷澎湖縣國小教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差異。
假設1-4 澎湖縣國小教師是否擔任健體教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差 異。
假設1-5 不同任教年資澎湖縣國小教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差異。
假設1-6 不同畢業系所澎湖縣國小教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差異。
假設1-7 不同學校規模澎湖縣國小教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差異。
假設1-8 不同學校位置澎湖縣國小教師在健體學習領域專業發展需求有顯著差異。
假設1-9 澎湖縣國小教師是否指導學校運動團隊在健體學習領域專業發展需求有顯 著差異。
假設1-10澎湖縣國小教師是否兼任行政工作在健體學習領域專業發展需求有顯著差 異。
二、不同背景變項之澎湖縣國小教師在健康與體育學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-1 不同性別澎湖縣國小教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-2 不同年齡澎湖縣國小教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-3 不同最高學歷澎湖縣國小教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-4 澎湖縣國小教師是否擔任健體教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-5 不同任教年資澎湖縣國小教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-6 不同畢業系所澎湖縣國小教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-7 不同學校規模澎湖縣國小教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-8 不同學校位置澎湖縣國小教師在健體學習領域專業能力有顯著差異。
假設2-9 澎湖縣國小教師是否指導學校運動團隊在健體學習領域專業能力有顯著差 異。
假設2-10澎湖縣國小教師是否兼任行政工作在健體學習領域專業能力有顯著差異。
三、澎湖縣國小教師健康與體育領域專業發展需求變項對健康與體育領域專業能 力具有正向預測力存在。
假設3-1 澎湖縣國小教師健康與體育學習領域教育專業發展需求對健康與體育學習
假設3-1 澎湖縣國小教師健康與體育學習領域教育專業發展需求對健康與體育學習