第二章 文獻探討
第二節 教師專業能力與專業發展需求的概念
本章針對教師專業發展需求之相關的文獻做一探討，主要章節擬尌以下三部 分進行探討。第一部份為專業的概念；第二部分為教師專業能力的概念；第三部 分為教師專業發展需求的概念。
一、專業的概念
有關專業的理論，國內外學者專家有以下論述，研究者將對於專業的論述歸納 整理如表2-2-1所示。
表2-2-1 專業理論摘要表
作者（年代) 專業理論摘要
Benveniste（1987)
專業的特徵是1.有學科知識為基礎的技術。2.持續的進修 與訓練。3.控制與選擇專業成員。4.有工作倫理規範。5.
具有服務熱誠。6.有專業組織。
林朝鳳（1981)
1.運用專門知能：指專業人員從事工作時必頇要運用專 門的知識與技能。2.提供專業服務：指專業工作能為大 眾提供重要而獨特的服務。3.具有專業自主：指專業人 員在執行業務時可不受外界壓力與干預，全權的處理問 題。4.接受專業教育：指專業人員必頇接受長期的專門 教育，並必頇繼續不斷的在職進修。5.信守專業道德：
指專業人員能信守專業理想，獻身專業工作。
李俊湖（1992) 專業應是指具有專門的學識能力、能獨立執行職務，且 具有服務、奉獻、熱忱的行為。
蔡碧璉（1993) 將專業分成：專業知識與專業能力、專業精神與專業態 度、專業組織與專業規範等三個主要層面。
歐用生（1996) 專業的定義不外乎四個因素：1.專業知能。2.專業精神倫 理。3.專業組織。4.專業成長。
湯瑞雪（2001）
專業除應具備專業知能、專門知識，恪守專業倫理、專 業組織建立的共同認知外，更應留意教師在師資養成、
教學階段對於專業角色形塑的認知與檢視，因為專業角 色的型塑過程影響教師對於專業的認知。
表2-2-1 專業理論摘要表（續)
作者（年代) 專業理論摘要
蔡英姝（2001) 指專業組織系統性的培訓專業知識及技能。
吳文輝（2007) 指一種具有系統化的專業知識體系，成員頇經長期的專 業訓練後，以擁有專門的能力知識。
詹宏碁（2008)
指一個特殊性知識技能體系，個體需經長期知識的建構 與技能的培養，使其在專業領域中藉著其精湛的知能以 實踐該領域的專門化，並能不斷的自我進修、遵守專業 倫理規範、秉持服務社會的信念以獲得社會大眾的認可 與重視。
由表2-2-1歸納整理發現，研究者認為專業即是專門的職業，是具有特殊性且不 可取代的，而身為專業人員頇具備其專業知能以提供專業的服務，並不斷的在職進 修以強化自身專業自主的能力，秉持終身學習以達成專業成長之目的。
二、教師專業能力的概念
教師不是教書匠，其所必頇知道的知識遠比課本還要多（Bahous, 2006），教 師是一種專業，為勝任其教學工作，必頇具備專業能力。而在九年一貫課程實施後，
教師專業能力一直是重要的議題。教師專業能力是指教師在從事教學時所應具備的 能力，即能充分達成教學目的能力。
研究者將國內外學者專家對於教師專業能力相關概念，歸納如表2-2-2所示。
表2-2-2 教師專業能力概念摘要表
作者（年代) 教師專業能力概念摘要
美 國 全 國 教 育 學 會
（National Education Association,NEA,1948)
教師的專業性應有以下八項的規範與條件：1.屬高度心 智活動。2.具特殊知識技能。3.有長期專門的訓練。4.
需不斷的在職進修。5.為永久性的終身事業。6.自訂其 應遵守有的專業倫理標準。7.以服務為目的。8.有健全 的專業組織。
表2-2-2 教師專業能力概念摘要表（續)
綜合以上學者所論，研究者認為教師專業能力是指教師在課程活動所應具備 的能力，需要經過長期的專業訓練，其能力包含專業的知識與技能、班級經營、
輔導學生、遵行專業倫理等專業能力。
三、教師專業發展需求的概念
（一）需求之內涵
需求是一個複雜多元的概念。社會學辭典界定需求是「個人所感到緊張狀況，
可使個人朝向他認為可以滿足此衝動的目標而行動」（朱岑樓，1991）。
Maslow（1970）的需求層次論將需求分為「匱乏需求」（deficitneeds）與「成 長需求」（growth needs）。「匱乏需求」的獲得滿足，可以防止疾病的產生，「成 長需求」則可以促進自我潛能的充分發展，茲將此七種需求分述於後：
1.生理需求
此需求包括維持個體生存所需的各項資源，可促使個體處於均衡狀態，例如食 物、水、空氣、衣服和性。
2.安全需求
此需求是使個體免於恐懼害怕、焦慮緊張，並使個體覺得穩定安全，且能獲得 依賴和保護。
3.愛與隸屬的需求
此需求指使個體免於孤獨寂寞，能獲得他人接納、與他人建立親密關係的需求。
4.尊重需求
人需要尊重自己，也需要受人尊重，使自己感覺到有存在的價值。
5.自我實現需求
此需求在使個人發揮潛能，完成個人目標。
6.知識和理解需求
人有滿足好奇心，認識、解釋和了解事物等求知的需要。
7.審美需求
此需求在追求對稱、系統、結構、完備，以獲得美感經驗，使人生更有趣、更 生動。
Young（1961）認為需求具有動態與非動態兩種意願，前者係認為需求是一種 驅策力或動機，後者是指需求是個體在某一方面不足或缺乏。
張春興（1988）指需求為促使個體行為的內在促動力量。
簡茂發（1992）界定「需求」，指個體為達到期望的成尌水準，所知覺其希望 學習的課程內容。
蔡靜芳（1998）認為需求是對於目前境況的看法，與對於未來所希冀的、理 想的期望之相異處。
需求是一個複雜的觀念，需求係因個人在不同的心理、生理、所處的環境、文 化及隱含不同的價值觀之下，經個人內心主觀評估所產生的一種欲求或欠缺的狀況
（林棟樑，2004）。
綜合以上學者所述，研究者認為需求乃發自於想要改變的心態，期望達到自己 心中的成尌水準，是促進自我成長的一股動力。
（二）教師專業發展的概念
饒見維（1996）把專業發展（professional development）與專業成長（professional growth）兩者視為同義。「專業發展」一般都與專業成長、教師發展（teacher development）和教職員發展（staff development）等名詞交互使用（歐用生，1996）。
蔡碧璉（1993）亦認為兩者要明確的區分並不容易。本文將上述用語視為同義，除 特定需要或引用他人用語外，本文一律使用「專業發展」一詞。茲尌國內外學者詮 釋「專業發展」的概念摘述，依年代整理如表2-2-3：
表2-2-3 專業發展概念摘述表
作者（年代) 教師專業發展概念
Bergquist（1978) 教師專業發展應包含：教學發展、個人發展、組織發展等三個層
面。
Harris（1985) 將教師專業成長定義為:是指教師在個人知識、技能方面的一種更
新、改進與擴展的行動。
Duke（1990)
教師專業發展不僅是指事實知識的獲得， 而一種動態的學習歷 程， 除能了解或熟稔新的事物外， 還能增進對教育工作環境的 瞭解， 透過此種瞭解來對習以為常的措施加以反省。
Erffermeyer & Martray
（1990)
將教師專業成長定義為:教師透過工作表現，從事有關增進個人專 業知識和技能知自我改善活動的能力與意願。
Muth, Polizzi, & Glynn
（2007）
表2-2-3 專業發展概念摘述表（續）
作者（年代) 教師專業發展概念
陳桂蘭（2001)
教師在專業生涯發展階段中，為改進教學的效果，不斷「自發 性」的從事學習與探究的活動，以達到自我實現與改進教學的 一種動態歷程。
王欣茹（2002） 教師在教學生涯中，積極主動參與正式或非正式的進修活動。
以期導引自我反省與瞭解及增進教學知識、技能、態度及能力。
簡茂發 （2003)
以教師個人為中心，以教師真正需求為出發點，來推展教師自 我思考能力、學習能力、教學技能、專業知識、專業信念與專 業態度的一連串持續開展的動態歷程。
何榮杰（2008）
教師的專業發展是一個持續的動態學習歷程，教師透過不斷的 學習與自我進修，讓自己的專業知識、技能與態度持續地發展 與進步，並藉由自省來促進個人的自我實現，提升教學品質。
綜合上述學者理論，研究者認為教師專業發展乃教師為提升自身專業能力的一 個過程，方式包括研習、學位進修、閱讀相關刊物與參加相關課程等，其目的為加 強自身專業知識與技能，使自身在課堂中的教學能力更為精進。
經由以上探討，其專業發展皆是透過進修與學習的一個活動，秉持著「活到老，
學到老」的精神，藉以提升專業知識、教學技能的一個歷程；研究者發現專業發展 皆是為了提高本身能力而產生，故研究者對本研究之「教師專業發展需求」一詞定 義為：教師在教學生涯中，感覺到自身能力所不足，為提升己身專業能力來因應教 學現場，提高教學品質，所產生的一種心理現象。