本節分三個部分探討：第一部分為同儕接納的重要性；第二部分 為同儕接納的影響因素；第三部分為身心障礙同儕接納態度之相關研 究。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、同儕接納的重要性 同儕接納的重要性 同儕接納的重要性 同儕接納的重要性
每個人自出生之後，就開始受到周遭環境的影響，幼兒時期主要 是受到父母的影響，隨著年紀的增長，開始脫離家庭與父母親，逐漸 將觸角延伸到同儕關係上面。
「同儕」是什麼？章淑婷（1989）認為同儕是一群彼此以某種方 式互動，且共同分享一組能力與目標之同齡或混齡的人。而黃德祥
（1997）則認為同儕是指相同年齡層、年齡相近或在發展水平或行為 複雜度上相近的同伴、友群、同學或朋友，因互動所形成的群體，也 可以算是同一群體、相同社會身分或角色的人。涂添旺（2002）也認 為，同儕是具有相同年齡、年級、相等地位或能力的群體，包括同伴、
玩伴或朋友。而「接納」是一種歸屬的需求，也就是能夠感覺到自己 在團體中是重要的、有價值的、被接受的而且是被愛、被關懷的感覺。
李永昌（1990）認為同儕接納指的是個人為其相同年齡、年級或能力 的群體所接受，並成為其中一員，其接納範圍包括學習、生活、遊戲 等方面。黃翠琴（2005）指出，同儕的接納態度對於個人在社會化過 程中扮演很重要的角色，亦即兒童人格與社會適應是否良好，受其同 儕接納的程度影響很大。
同儕關係的發展是兒童發展時期很重要的一項任務，它能為語言 與溝通能力、社會認知及社會行為發展奠定良好的基礎，而且對社會 化有極重要的影響，甚至對於未來適應環境與解決困難的能力上也有 非常大的影響力（郭秀鳳，1995）。同儕是社會化的中介角色，影響 兒童性別角色的學習、道德發展及攻擊行為的控制（Hartup, 1979）。
以兒童人格的發展而言，學前兒童人格的形成主要是受到父母親 的影響，在進入就學階段之後，一直到成年時期，主要是建立在同儕 的關係之上（邱佩瑩，1994）。兒童如果能為其同儕所接納，則會表 現出快樂且具有安全感，也能發展出良好的自我概念，學習到社會所 接受的行為模式，並順從團體的期望，有較多機會參與同伴的活動（李 惠加，1997）。
國內學者（朱經明，1981；邱佩瑩，1994；張靖雯，2003）將同 儕關係對兒童的影響歸納為下列三點：
一、情感支持：能被接受、有歸屬感，例如：關懷、同情、鼓勵與
安慰。
二、行為楷模：在與同儕互動中，觀察學習同儕的社會行為，來增 加自己的社會互動能力。
三、增強正向的行為：在與同儕互動中，同儕能提供各種反應作為回 饋。正向的行為（安慰、讚美）能被喜歡與接納；負向的行為（吵 鬧、攻擊）就會被拒絕排斥。
心理學家 Maslow（1970）在其心理需求論中，將人類的需求分 為八個層次，分別為：生理需求、安全需求、愛與隸屬需求、自尊需 久、知的需求、美的需求、自我實現需求及超然存在（葉重新，2006）。 當愈低層的生理需求被滿足後，才會尋求更高層次的需求滿足。而其 中愛與隸屬的需求指的是，每個人都希望在團體中被別人接受、關愛
、鼓勵。身心障礙者除了在生理、安全需求需要得到滿足之外，也和 一般人一樣，有愛與隸屬的需求，需要得到別人的尊重、關愛與肯定，
即使是重度身心障礙者也不例外（王欣宜，2000）。
然而，身心障礙者在融合教育的普通班級裡，往往是較不被接納 的那群人，也常常遭到排斥。簡茂發、朱經明（1982）指出，當兒童 為其同儕團體所接納時，其人格發展和生活適應才能獲致積極的效果
；反之，若兒童被同儕排擠，則同儕關係會變成一種惡性循環，使得 兒童的認知發展與社交能力受到損傷，甚至會造成不適切和脫軌的行
為產生，使得未來被同儕接納的程度更加降低（賴翠媛，1996）。
由於現今融合教育的提倡，身心障礙學生是否為一般學生所接納
，是一門相當重要的課題。Lang 和 Berberich（1995）指出成功的融 合教育必須能滿足身心障礙學生自由、價值觀、安全感、參與感與歸 屬感五種重要需求，其中安全感與歸屬感的滿足有賴於同儕的接納
，當需求無法滿足時，身心障礙學生容易產生學校生活適應上的困難。
因此，班級中融合教育的推動首要有接納作為基礎（楊麗香，2003）。
Bishop（1986）也歸納出十項影響回歸主流是否成功的因素：（一）
具有彈性的教師；（二）同儕接納與互動；（三）社會技能；（四）學 業成就；（五）積極的自我形象；（六）獨立性；（七）家庭的接納；（八）
內在動機；（九）有效的輔導人員；（十）適當的特殊資源與設備。其 中第二項同儕接納與互動即為一項重要的影響因素。
綜合上述，同儕對身心障礙者的看法會影響身心障礙者在自我概 念、學習、社交等方面的成長（吳武典等人，2001）。李永昌（1990）
提到，在被接納的同儕關係中，能幫助兒童自我認同，增加信心並了 解自己的問題，對未來充滿希望；相反的，不被同儕認同易產生焦慮 情緒，缺乏自信心，也較易形成孤僻性格，導致種種的不適應。既然 同儕團體有這麼大的力量，我們更應營造一種接納的學習環境，使身 心障礙者都能與一般學生建立良好的互動關係，倘若能夠如此，身心
障礙者在融合環境的學習、生活適應與人格發展都能有很大的助益。
貳 貳
貳 貳、 、 、 、同儕接納的影響因素 同儕接納的影響因素 同儕接納的影響因素 同儕接納的影響因素
經由上述的探討，我們了解到同儕接納態度的重要性，到底哪些 因素會影響同儕的接納態度呢？以下加以分析探討：
Shaw 與 Costanzo（1982）指出，人際互動社會交換理論是將人 際關係視為交換的酬賞（reward），當個體在進行人際互動時，必須 付出成本（cost），酬賞扣除成本就是結果。此外並提到相似性、能力、
空間距離、互補特質、知覺對方喜歡自己、外貌的吸引力等六項因素，
對人際互動有相當重要的影響力。
李碧真（1992）指出，影響同儕對身心障礙學生接納態度的因素 有以下幾點：
一、普通學生特質方面：性別、年齡、年級、需求、才能、價值觀、
具備身心障礙知識多寡、有無和身心障礙者接觸之經驗、社會適 應能力與人格特質等。
二、身心障礙學生特質方面：智力、學業成就、溝通能力、適應能力、
性別、人格特質、身體障礙情形與行為表現特質。
三、家庭背景方面：家庭結構、家庭社經地位等。
四、學校、教師方面：學校提供一般學生相關身心障礙學生的知識、
經驗及參與討論機會的程度；普通教師對身心障礙學生的態度。
五、同儕彼此之間的互動影響。
葉重新（2006）認為影響人際吸引的主要因素有以下四點：
一、時近效應：個人與活動空間相近的人，因接觸較頻繁，容易相識 產生感情，例如：鄰居、同學、同事。
二、身體外貌的魅力：個人外貌是決定人際吸引的重要因素之一。
三、相似性：特質相近的人容易互相吸引，我們常說的「物以類聚」
即是此道理，態度的相似性常常是受人歡迎的重要因素之一。
四、互補性：個人為了彌補自己的不足，常會對自己所缺但對方所長 的人，產生示好的心理傾向，以他人的優點來彌補自己的缺點。
吳信鏘（2008）分析影響身心障礙同儕接納態度的因素如下：
一、一般學童家庭因素：出生序、家庭社經地位、家庭有無身障者、
父母管教態度、父母人格、居住地區（城鄉）等。
二、一般學童個人因素：性別、年齡、本身是否為身障者、接觸經驗、
接觸程度、學業成績、專業背景、參加社團及宗教信仰等。
三、身心障礙者個人因素：包括人格特質、生理特質、性格、能力、
障礙類別、障礙程度與社會能力等。
四、學校因素：年級、科系、是否擔任幹部、學校規模、有無設置啟 智班、有無融合班級、回歸方式、特教宣導程度、教師態度等。
目前國內外有多位學者針對身心障礙同儕接納態度的影響因素
加以研究，研究者將其整理如表 2-5：
表 2-5 國內外學者對同儕接納態度影響因素之分析摘要表（續）
由表 2-5 可以得知，在所有的研究變項中，以「性別」、「年級」
和「接觸程度」是最多被採用的研究變項，接下來分別是「班級幹部」
與「學業成績」。不同的研究雖因變項相同，但研究結果或有不同，
研究者經與指導教授討論過後，決定採用「性別、年級、接觸程度、
有無擔任班級幹部、學業成績」五個變項作為本研究之研究背景變 項，以更加確立其影響程度。
參 參
參 參、 、 、 、對身心障礙 對身心障礙 對身心障礙 對身心障礙同儕接納態度 同儕接納態度 同儕接納態度 同儕接納態度之相關研究 之相關研究 之相關研究 之相關研究
隨著回歸主流與融合教育的推動，許多以往被隔離在特殊班的身 心障礙學生紛紛回到了普通班就讀，因此，身心障礙學生與普通學生 的互動愈來愈頻繁。然而，真正的融合，不應只是表面上的融合，而 是應該要真正做到心裡面的接納，願意為彼此付出，所以，普通班級 裡面同儕接納的態度就顯得相當重要了。
近幾年來，對於同儕接納相關的研究愈益增加，對同儕接納態度 的重視可見一般。本研究主要是以性別、年級、接觸程度、有無擔任 班級幹部、學業成績為背景變項，因此也就國內外專家學者之研究結 果，整理敘述如下：
一 一一
一、、、不同性別對身心障礙者、不同性別對身心障礙者不同性別對身心障礙者接納不同性別對身心障礙者接納接納接納態度之相關研究態度之相關研究態度之相關研究態度之相關研究：：：：
茲將不同性別對身心障礙者接納態度之相關研究整理如表 2-6：
表 2-6 不同性別對身心障礙者接納態度之相關研究
表 2-6 不同性別對身心障礙者接納態度之相關研究（續）
由表 2-6 可以看出性別因素對身心障礙同儕接納態度之研究結
由表 2-6 可以看出性別因素對身心障礙同儕接納態度之研究結